小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用探析

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)模式日漸顯露出一些問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率難以得到顯著提高，與現(xiàn)行的素質(zhì)教育理念不符。而小組合作學(xué)習(xí)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為此，本文簡要分析小組合作學(xué)習(xí)的理念及其作用，同時(shí)從構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、合理分配小組工作等方面討論小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，以期為初中生物教師開展教學(xué)活動(dòng)提供參考與幫助。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí);生物課程;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0061-02

初中生物教師普遍依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，但該教學(xué)模式存在一些較為明顯的問題，如灌輸式教學(xué)方式使學(xué)生過于依賴教師的講解傳授，難以形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不能自主鞏固與拓展所學(xué)知識;教師一味講、學(xué)生一味聽的課堂氛圍過于沉悶無趣，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以集中注意力聽講，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想[1]。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)方式創(chuàng)新成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，并在教學(xué)中得到較為廣泛運(yùn)用。而如何將其應(yīng)用于生物課堂教學(xué)之中，也成為許多初中生物教師思考的重點(diǎn)問題。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)的作用及當(dāng)前存在的一些問題

1.1? 小組合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是一種引導(dǎo)學(xué)生以分組合作的方式共享課程知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思維方式的教學(xué)活動(dòng)。利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式將多名學(xué)生組為一個(gè)小組，以小組為單位開展關(guān)于理論知識的學(xué)習(xí)以及討論，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識具有積極意義[2]。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)中取長補(bǔ)短，強(qiáng)化交流溝通能力，使不具備互相幫助意識的學(xué)生也能夠在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中感受團(tuán)隊(duì)合作的力量。另外，相較于傳統(tǒng)的教師單方面灌輸理論知識的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)更加具有趣味性和互動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)性，更有利于提高課堂教學(xué)效率。

1.2? 小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)前存在的一些問題

當(dāng)前，許多教師為了突顯課程改革的效果，往往過于注重小組合作學(xué)習(xí)模式的形式，而忽略了要結(jié)合課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，不思考該學(xué)習(xí)模式是否適用于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，也忽視了教學(xué)的真正目的，出現(xiàn)了盡管課堂氛圍十分活躍，但學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率并不高的問題。這也是生物教師在運(yùn)用該教學(xué)方式所必須重點(diǎn)考慮的問題。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1? 合理建立學(xué)習(xí)小組

教師開展小組合作學(xué)習(xí)的首要工作便是建立小組，為后續(xù)各項(xiàng)互動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。分組是否科學(xué)直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效，也關(guān)乎整個(gè)小組學(xué)習(xí)的氛圍是否熱烈。因此，教師在分組時(shí)，應(yīng)優(yōu)先深入且全面地認(rèn)識與了解班內(nèi)所有學(xué)生的情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理且科學(xué)地分組，盡可能保證小組之中有優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生。還要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，如將較為外向活潑的學(xué)生同內(nèi)向害羞的學(xué)生分為一個(gè)小組，保證小組學(xué)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿交流或是過于活潑等極端現(xiàn)象。在分配小組時(shí)，教師需要考慮學(xué)生座位分配是否便于交流[3]。如將同小組的學(xué)生安排為同桌或是前后桌，以便能夠隨時(shí)開展討論，方便學(xué)生之間的互動(dòng)。不僅如此，教師還可以嘗試建立固定小組與臨時(shí)小組聯(lián)合的學(xué)習(xí)模式，臨時(shí)小組是出于對學(xué)生的交流的便捷性考慮，而固定小組則是出于從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、成績等不同角度綜合考量的，確保小組搭配的合理性。

2.2? 合理布置組內(nèi)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)確定，保證組內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)合理分配，促進(jìn)學(xué)生順利開展學(xué)習(xí)，確保所有學(xué)生都能夠在小組合作學(xué)習(xí)之中獲得相應(yīng)的知識，并得到發(fā)展與成長。首先要選出小組的組長，若沒有組長的組織，便會(huì)出現(xiàn)小組各項(xiàng)討論以及互動(dòng)具有較強(qiáng)隨意性、缺乏中心，學(xué)習(xí)活動(dòng)開展混亂等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。教師應(yīng)幫助各個(gè)小組的組長明確不同學(xué)生的職位分工，分配各個(gè)職位的具體負(fù)責(zé)內(nèi)容。以教學(xué)“細(xì)胞的分裂和分化”為例，教師可以要求小組學(xué)生通過不同形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如部分學(xué)生負(fù)責(zé)課前收集細(xì)胞的相關(guān)資料并在課堂開始時(shí)介紹自己收集的資料;部分學(xué)生負(fù)責(zé)討論并回答教師提出的“生物體普遍都有生長的現(xiàn)象，但為什么能夠從小長大？受精卵是怎樣發(fā)展為人體的？細(xì)胞分裂期間最明顯的變化是什么？”等問題;部分學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)組內(nèi)的研究成果，并以小組為單位匯報(bào)討論結(jié)果。教師還可將小組各職位設(shè)計(jì)為定期輪換上崗或競爭上崗，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到較大程度發(fā)揮，從而提高生物課程的教學(xué)效率。

2.3? 加強(qiáng)小組指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)使教師的工作內(nèi)容發(fā)生了一定的變化，教師不僅需要掌握課程教學(xué)內(nèi)容，也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，了解所有學(xué)生的優(yōu)勢以及不足，引導(dǎo)學(xué)生向健康積極的方向自由成長，為各個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)還要把控課堂局勢，有效規(guī)避學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中或是討論內(nèi)容偏離課堂教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象[4]。同樣以“細(xì)胞的分裂和分化”的教學(xué)為例，教師要求各小組討論動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞在分裂方面的異同點(diǎn)。在學(xué)生討論該問題時(shí)，教師可以巡視各小組討論活動(dòng)的開展情況，若是學(xué)生出現(xiàn)歸納不全面的問題，教師即可以提問的方式為學(xué)生提供思路，如提問“動(dòng)植物的細(xì)胞核分裂有哪些相同點(diǎn)，又有那些不同點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生順著問題思考并發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物細(xì)胞分裂都是細(xì)胞核一分為二，但兩者分裂的方式有所不同。以這樣的方式為學(xué)生提供指導(dǎo)以及幫助，可以令學(xué)生茅塞頓開，逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師在課堂中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要教授學(xué)生自主組學(xué)習(xí)的方法以及同小組其他成員交流的方式，使小組成員在彼此學(xué)習(xí)以及探究之中明確生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中生物是一門知識內(nèi)容多樣化的課程，教材中包含大量容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題或是試驗(yàn)。合作學(xué)習(xí)不僅能有效提高課堂教學(xué)效率，也能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。作為一種新型的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)不僅能滿足課堂教學(xué)的需要，也符合新課程改革的要求，具有推廣價(jià)值。為此，生物教師應(yīng)明確小組合作學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，通過合理組建小組、分配小組任務(wù)等，讓學(xué)生開展高效率的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，從而提高課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邱曉星，吳姝菊.“小組合作學(xué)習(xí)”模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版八年級5.1.6《鳥》為例[J].中國校外教育，2019（20）.

[2]王博.合作學(xué)習(xí)，自主探究——淺談小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用漫談[J].新課程（下），2019（4）.

[3]沈裕怡.淺析新課改下初中生物教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（14）.

[4]蔡澤強(qiáng).1+1+1特質(zhì)學(xué)生自由組合小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（39）.

【作者簡介】

戚巧梅（1969～），女，漢族，山東菏澤人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：初中生物教學(xué)。

Application of Group Cooperative Learning in Junior School Biology Teaching

Qiaomei Qi

（No.1 Experimental Middle School of Dingtao District， Heze， Shandong， 274100）

Abstract：Some problems have emerged in the traditional teaching mode， which makes it difficult to improve the efficiency of classroom teaching significantly， and is inconsistent with the current concept of quality education. Group cooperative learning can effectively stimulate students' learning enthusiasm and cultivate their creative thinking. Therefore， this paper briefly analyzes the concept and function of group cooperative learning， and discusses the application of group cooperative learning in junior high school biology teaching from the aspects of constructing learning group and reasonably allocating group work， so as to provide reference and help for junior high school biology teachers to carry out teaching activities.

Key words：group cooperative learning; biology course; classroom teaching