問題教學法在高中物理教學中的應用探究

宋新發

【摘 要】隨著素質教育的提出與深化，教育部開始更加重視各個學齡階段的教育水平。在新高考改革背景下，高中物理的教學模式也在不斷改革。高中的學科教學水平決定著學生將來的發展，而如何提高學生物理課堂的學習效率則成為當下高中物理教師探討的熱門話題。本文從不同角度詳細闡述了問題教學法在高中物理課堂上的應用，以期為廣大高中物理教師提供一定幫助。

【關鍵詞】問題教學法;高中;物理教學

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0093-02

問題教學法是高中物理課堂中常用的教學方法，是教師將教材中的知識點與學生的理解能力相結合，提煉出問題并進行提問的方法。問題教學法的使用對教師的教學質量、學生的學習能力、課堂的教學效果等都有很大的幫助。因此，在采用問題教學法時，可以從以下幾個方面入手。

1? ?調查學生基本學情，做好問題準備工作

高中物理課堂上教師提出的問題要以學生已有知識水平和理解能力為基礎。因此教師在提出問題之前，要充分了解學生的基本學情，如知識儲備情況等，避免出現問題超出學生理解范圍的現象[1]。

如高中物理課上教學圓周運動時，教師要提前了解學生有關圓的數學知識掌握情況。在探究向心加速度時，會涉及矢量的加減以及極限思想，因此教師應當了解學生的數學知識掌握情況。另外還應當調查學生的生活經驗以及認知水平，雖然高中學生的智力基本和成人相等，但是由于生活經驗的缺乏，其對事物的理解和分析還不夠全面。教師提出的問題要基于學生的理解力，避免學生出現錯誤的理解，影響課堂進度。如在教學摩擦力時，學生可能會覺得只有運動的物體才會有摩擦力。教師在課堂上應當將學生的認知錯誤認識逐個糾正，促進學生全面發展。了解學生基本學情的方式還有批改作業、課下溝通等。教師可定期總結學生的問題，然后教師間互相探討解決這些問題的方法，從而高效開展物理課堂教學。

2? ?創設問題情境，有針對性地引入教學知識

教師在教學中采用問題教學法教學的首要任務就是創設問題情境，如果情境沒有建立完善，那么接下來的教學將不夠完美，難以達到應有的效果。在高中物理課堂教學中，教師創設的問題情境需要與學生的實際生活、教學內容相關，需要具有趣味性等。通過情境教學的輔助，學生能更好地理解相關物理知識，并且引發對現實問題的思考。

教師可以這樣創設問題情境：“根據牛頓第二定律可知力可以使物體產生加速度，并且對力的大小沒有限定，但是通過觀察生活可以發現螞蟻不管如何努力都不能在水平面上推動磚頭，這是為什么，是不是和牛頓第二定律相互矛盾呢？”教師可以提出這樣的問題引發學生思考，學生在聽到這個問題后會思考自己平時也無法挪動較重物體的問題。通過這樣一個問題的引入，學生的思維很容易按照教師既定的規劃發散，這時教師可以將問題轉移到磚頭上，讓學生對磚頭進行受力分析，引導學生通過思考磚頭的受力情況畫出相應的受力分析圖，磚頭在螞蟻的作用下受到四個相對的力，豎直方向上重力和支持力相等，所以磚頭不會向上或向下走，水平方向上螞蟻的推力等于磚頭受到的靜摩擦力，所以磚頭不會左右移動[2]。通過分析可以得知螞蟻之所以不能推動磚頭是因為在螞蟻推動磚頭時磚頭受到的力相互平衡。通過解讀，學生不僅更加了解受力分析，同時也能在實踐中找到自己的不足并加以改正。

3? ?以問題突出教學重難點，引導學生主動探究

物理相較于其他學科而言更加抽象，一些微小事物的變化肉眼無法觀測，尤其是微觀粒子的運動，學生無法通過實際觀測發現規律，使學生的學習難度增加。如何克服這一難題，幫助學生理解是教學的主要問題。教師可以采用問題教學法就相對較難理解的知識設立問題，通過問題吸引學生的注意力，引起學生重視，同時從旁引導，使學生主動探究主體，在實際探究中發現規律，掌握知識[3]。如在學習牛頓第三定律時，學生對力的相互性這一知識點的理解有很大的困難，如果學生不能很好地掌握相關知識，那么在后續物理學習中就無法做到融會貫通。教師可以針對這一問題創設問題情境，如兩個隊伍進行拔河比賽，甲隊取得了勝利，那么甲隊是否是因為拉力更大所以取得了勝利呢？在兩隊拔河比賽中有哪些因素影響著比賽結果？學生在校期間經常參與活動，拔河作為主要活動項目很容易引起學生注意，也容易使學生將注意力集中在問題上，這樣能夠使學生的思維凝聚在本節課中，從而更主動地探究問題，參與研究，致力于找到問題的答案，掌握知識。

4? ?有效利用多媒體等輔助教學工具

隨著經濟的不斷發展，多媒體出現并普及，對社會各個行業的發展起到了前所未有的促進作用，其中教育行業也因此受益。現階段的高中物理課堂隨處可見電腦、投影儀等多媒體設備，這為教師的課堂設計和學生的知識接受方式提供了更多的可能性。高中物理教師應當建立終身學習意識，學習先進信息技術，將其應用到課堂上，以促進物理課堂教學的高效開展。

高中物理課程中會涉及很多物理現象，如光的折射、懸浮現象等。而教材中的這些知識只是通過靜態的圖片展示出來，教師如果只借助課本為學生口頭講解，不利于學生對相關現象的直觀理解。若教師能用多媒體設備輔助教學，播放關于物理現象的動態演示，則會激發學生學習的積極性，更有利于提高學生學習物理的能力。

如在教學“光的折射”時，教師可以通過多媒體設備播放關于筷子插進水中就“折”了，三棱鏡可以折射出彩虹的視頻，并提出相應的問題，引導學生自主探索問題的答案。如在教學圓周運動時，教師可以播放摩天輪轉動的視頻，并且通過提出“請同學們觀察這些事物，總結一下這些事物的運動規律”等問題，激發學生的物理

思維。

5? ?所提問題要以培養學生創新思維為主要目的

高中物理學習離不開發散思維和創新能力的使用。只有使學生具備良好的創新思維和發散思維，才能有效理解物理中常見的現象并將其相關知識運用到實際生活中。因此，高中物理教師在開展課堂教學時提出的問題一定要以鍛煉學生思維為主要目標。首先，教師在講解物理例題時，應當充分了解高中生的思維方式，可以讓學生仔細閱讀例題，從多個角度思考問題，充分理解一個問題，然后通過多個方法獲得正確答案。這樣一來，學生的創新思維就會得到有效鍛煉。其次，在應用問題教學法時，教師應當培養學生的創新思維能力。教師的教學重點是促進學生在理解的基礎上掌握知識，而不是讓學生死記硬背。如在驗證機械能守恒定律的過程中，教師可以引導學生通過數學方法驗證此項定律。在驗證過程中，鼓勵學生積極提問，讓學生在提問中發現問題和矛盾，在教師的引導下解決問題。最后，為了強化問題教學法的應用效果，物理教師可以適當地開展一些拓展思維的問題訓練，提升學生的思維能力。

6? ?以問題開展課堂小結，提升學生的認知水平

課堂小結作為對知識內容的總結具有重要作用，但是課堂小結的作用又不僅限于此，通過課堂小結可以強化之前學過的知識，并提升學生對知識的認知。教師在帶領學生總結時，可以通過一個問題將本章知識涵蓋其中，并且通過對問題的探究使學生將物理知識和實際生活相結合，使學生的注意力由課本轉移到實際生活中，通過對生活問題的探究，發散思維，發現更多物理知識，加強對知識的理解和掌握，讓物理教學不再局限于課本，實現新課改所要求的開放式教學目標。因此教師在課堂小結中需要正確地應用問題教學法，幫助學生總結知識，擴展思維，培養學生的認知和創新能力。教師在提問時需要注意提出的問題要圍繞學習內容，不要想到什么問什么，要結合學生學習的實際情況提問，讓學生通過思考提升對知識的認知。教師也不應限制學生的思維，因為實踐問題教學法是開拓學生的思維的教學方法，能使學生發現更廣闊的知識，在實踐中發現問題解決問題，將物理和現實生活相結合，通過實際解決難題，強化自身能力，提高學習效率。

總而言之，在素質教育的背景下，高中物理課堂中問題教學法的應用應當以提升學生實踐能力，提高學生物理核心素養為主要目標。在具體教學過程中，教師應當結合可能出現的情況提前設計問題，并通過正確方法引導學生調整學習狀態，與時俱進，改善學習方式，正確應對高考。

【參考文獻】

[1]蔣立城.問題教學法理論研究在高中物理教學中的應用[J].新課程（下），2015（11）.

[2]謝暉.問題教學法理論研究在高中物理教學中的應用研究[J].中學物理：高中版，2016（4）.

[3]王登容.問題教學法理論研究在高中物理教學中的應用研究實踐[J].報刊薈萃：下，2018（10）.