“五步走”讓初中英語課堂更高效

盛特喜

【摘 要】英語作為一門語言學科，在青少年的學習中占有重要的地位。在新課程改革中，初中英語課堂教學發生了很大的變化，課堂氛圍更加充滿生機與活力，教師的教學熱情與學生的學習積極性更加高漲，課堂效率不斷提高。但課堂教學仍然存在一些需要改進和完善的問題，如傳統的低效率、低趣味性的英語課堂模式依然存在。本文將基于英語課堂建設的“五步走”分析如何讓初中英語課堂更高效。

【關鍵詞】初中英語;“五步走”;高效課堂

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）24-0148-02

伴隨著新課改的實施，初中英語課堂發生了很大變化，課堂氛圍被激活，課堂效率不斷提高，然而，傳統英語課堂的問題依然存在。首先，課堂形式過于傳統，缺乏現代化元素的融入，使得課堂乏味無趣，學生的學習興致不高，教學的效率低下;其次，傳統教學過度注重成績與分數，缺乏對英語文化、生活常識等多方面的普及;最后，日常英語教學只注重課堂講授的幾十分鐘，忽略了第二課堂的建設，沒有讓學生充分利用課余時間學習，容易導致學生學得少、忘得快，最終沒有成效。而“五步走”策略是指備課、復習、講解、互動、預習，這個教學策略可以使課堂變得有趣高效，幫助學生溫故而知新，教會學生怎樣用英語思維學習，同時培養學生的英語學科素養。

一、英語課堂教學的框架——備課

一節課只有短短的四十分鐘或者四十五分鐘，所以教師備課是一個至關重要的環節，是整節課的教學框架。教師要想備好課，需要不斷地學習和了解書本中的教學內容，厘清教學內容中的重點、難點，按照新課標的要求設計教學內容，并適當地補充知識拓展教學內容，讓教學內容更加充實。教師還需要貼近生活，貼近實際，結合現代化的科學技術，讓課堂變得更加豐富有趣，從而激發學生的學習興趣。如在教學七年級上冊“Do you like bananas？”一課時，因為這一課是關于水果這一生活問題的學習，教師除了要熟悉課文，厘清課文中的重點與難點，在設計教學內容時還需要適當地補充書本中沒有的，但生活中經?？匆姷?、經常吃的水果。結合互聯網技術，制作PPT課件，插入圖片，以圖文共同展示吸引學生的注意力，從而達到教學目的。利用PPT課件也能對教師起到一定的提醒作用，讓教師能夠更好地把握住課堂節奏，充分地利用好課堂時間。

二、英語課堂教學中的“溫故”——復習

這個教學方法中的“復習”是指教師抽出和利用課堂的前幾分鐘做一個檢查，即檢查學生前一節課的學習情況以及是否及時復習，是否完成了教師布置的預習任務。這個形式可以是簡短的單詞默寫，也可以是教師隨機抽查幾個學生進行提問，其主要目的是檢測學生的學習效果，并且激勵學生，讓學生能夠時刻保持學習狀態，督促學生課后一定要復習前一天學習的課程內容以及記憶單詞。如果把字母比作細胞，那么詞匯就相當于各個組織，發揮著關鍵的樞紐作用。英語學習中最重要的一點就是單詞記憶，如果沒有大量的詞匯基礎，英語是不可能學好的。而課堂時間只有短短的四十幾分鐘，教師不可能用大量的時間讓學生記憶單詞，只能在課堂上教會每個單詞的讀法以及意義，然后要求學生自己在課后抽出時間記憶。但處于青春期的學生難免貪玩，對學習沒有過多的自覺性，如果沒有課前抽查單詞記憶這一“復習”環節，可能大部分學生都不會及時記憶單詞。但是有了這一環節之后，學生會有緊張感和壓迫感，會增加學習的自覺性。這一環節起到了督促檢驗的作用。

三、英語課堂教學中的“知新”——講解

課堂的主要作用還是教師傳授知識、學生學習知識，所以課堂中的重中之重依舊是教師講解知識點。但講解知識點不是照本宣科，不是按照課文上面的內容簡單重復。要想課堂變得高效，就更加需要牢牢地把握住這一主要環節。首先是基礎內容的教學，要教會學生一些新的單詞與短語，補充必要的需要掌握的其他詞匯。教學生讀單詞的時候要教學生用音標拼讀單詞，避免出現中式英語，即學生根據教師的發音用漢語拼音批注，這是大部分學生都會做的一件事情，他們認為只有這樣，才能保證能夠將單詞學會。但這樣的方式對于英語的學習沒有太大的作用。所以教師在傳授基礎知識的時候，需要運用英語思維傳授英語知識，即用英語的語法規則讓學生學習和運用英語，培養學生的英語學科素養。

其次，除了詞匯這一基礎之外，英語句式的表達也應具有英語特點，有時候英語的表達與漢語的表達是完全相反的。如“Good morning！”在英語中是早上好的意思，它將“good”說在了前面，將“morning”說在了后面。但如果按照漢語的順序，應該“早上”在前，而“好”在后面，這就是英語語句構成的語法規則，這些語法規則是教師需要著重講解的。另外，教師還應該根據教材內容做相應的知識補充和講解，培養學生的英語文化意識。如在教學“Can you play the guitar？”這篇課文時，學生會學習到“guitar、piano、violin”等單詞詞匯，但這些樂器都不是中國的傳統樂器，學生難免會對中國傳統樂器名稱感興趣。這就需要教師提前做好功課，及時給學生補充一些西方樂器與中國傳統樂器之間的異同，介紹西方文化與中國傳統文化之間的差異與聯系，拓寬學生的知識面，激發學生的學習興趣，充實教學內容。

四、英語課堂教學中的氣氛——互動

課堂教學交流互動相比其他四個環節更有利于教師與學生一起體驗、一起探究，是師生雙方溝通的環節。在課堂上，師生之間或者生生之間能否進行有效的互動交流，在一定程度上影響著課堂質量的好壞。課堂互動與“教師教、學生學”不同，它是一個雙向的過程——一方給出了信號，另外一方接受之后及時反饋。這樣有利于課堂氛圍輕松和諧，使學生的課堂參與率大大提高。就如英語課上教師慣用的開場白，“Good morning，guys！”這句問好是基于現實情況（早晨并且英語課開始了），教師傳遞出的一個信號，而學生往往會說“Good morning，teacher！”這就是學生在收到教師的信號之后給出的反饋。這一來一往，沒有標準，沒有模板，全都是靠師生在基于現實的基礎上，大膽地表達。況且，英語是一門實用性學科，更多的時候，它會成為讓人相互理解的工具，當學生真正能自己大膽、清晰地表達時，才發揮出了英語的用處，否則，英語于學生而言，除了應對考試，別無他用。課堂之上的交流互動，不僅是要學生表達出來這么簡單，更是要學生在人多的場合下敢于發聲。于是，課堂互動的作用也就不僅是鍛煉口語，其實也在無形當中鍛煉了學生的膽量，使學生樹立了自信。正如教育界常說的一句話“教師是客體，學生才是主體”。因此，課堂上的最終目的是要學生在課堂上真正參與，一起探究，一起收獲。課堂互動這一環節非常重要，教師更需要做的是積極有效地引導學生參與課堂交流互動，從而充分激發學生的學習積極性和創造性。在課堂上加強師生互動或者生生互動，能夠增強學生的學習熱情與積極性，有利于課堂效率的提高，有利于學生綜合素質的提高，也能使教師發揮在教學中的引導作用，幫助學生在自主探究式學習中取得質的飛躍，促進學生創新思維能力的不斷提高。

五、英語課堂教學的保障——預習

“預習”是教學中的一個重要環節，教師經常會在下課之前把“預習好下一課的內容”掛在嘴邊。課前預習很重要，是學生提高聽課效率的重要前提，而聽課的效果與預習的質量常常是成正比的。預習會提升學生獨立思考的能力，鍛煉學生解決問題的能力;能使學生對下一堂課有大致的了解，更能使學生在上課時跟上教師的思路，取得更顯著的學習成果;還能有針對性地聽解，彌補自己知識上的缺陷，及時地查漏補缺，加深記憶，并且還能騰出記筆記的時間進行獨立思考。

但是學生在“預習”這一環節往往做得不夠好，有時候甚至是忽略預習的。這有很多方面的原因，一是學習壓力大，沒有時間對每一門課程都進行很好的預習;二是學生沒有意識到預習的作用與好處，不看重預習;三是學生不知道怎樣預習，不能抓住重點，也不能引發深度思考。所以，教師在“預習”這一環節也發揮著重要的作用，一方面要讓學生意識到預習的重要性，讓學生養成自主預習的好習慣，另一方面還要考慮到不能給學生太大的學習壓力，這就需要教師為學生提供一個預習思路。如學生回家預習要做到以下三點：一是讀，大聲地朗讀，先自己嘗試閱讀生詞生句，將不會的詞匯標注出來，自主查閱資料或者第二天詢問教師，這樣就有了一個目的性。讀的目的是培養學生的語感，因為英語是一門語言，在語言學習中語感很重要;同時還能鍛煉發音，進行英語交流。二是寫，嘗試用新的詞匯、常用的語句寫幾句話，或者摘抄和仿寫一些好的句子，這樣能鍛煉和提升寫作能力。三是查，就是查閱生僻字詞，查閱相關的知識、文化，這樣不僅能拓展視野，豐富知識，還能減輕學生的學習壓力，為學生營造一個放松又能學習新知識的氛圍。

總之，英語作為一門語言課程，和漢語一樣，需要注重基礎知識的積累，注重語言交流互動環境的塑造，也和其他的課程一樣，需要注重知識點，注重課前的預習以及課后的復習。教師要合理地設計與安排教學，不斷地探索與優化教學內容，優化教學流程，使教學的效果達到最優;同時，學生也要配合教師，按時完成學習任務，共同營造高效課堂。另外，教師要注重第二課堂的建設，使學生更好地利用課余時間進一步開展英語學習，從而開闊學生的視野，拓展學生的學習思維，為學生英語學科素養的培養奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]孫瑞學，創新教法運用，提升英語課堂教學效能[J].學周刊，2020（6）.

[2]申玉林，核心素養視角下初中英語高效課堂的有效構建[J].名師在線，2020（6）.