基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學對策

【摘 要】基于核心素養(yǎng)的教育教學實踐，是綜合學科教學活動和學生活動的復雜過程。所謂學科核心素養(yǎng)，是指學生發(fā)展核心素養(yǎng)中借助各個學科教學活動得到的核心素養(yǎng)，屬于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的組成部分或者下位概念，在核心素養(yǎng)的整體發(fā)展進程中，學科核心素養(yǎng)具有明顯且主導的作用。學科核心素養(yǎng)的發(fā)展能促進學生發(fā)展核心素養(yǎng)整體水平的提升，學生發(fā)展核心素養(yǎng)的提升又可以帶動各學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，發(fā)展核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)形成了相互依存、共同發(fā)展的關系。

【關鍵詞】數(shù)學核心素養(yǎng);高中數(shù)學教學;對策

【中圖分類號】G633.6? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2020）28-0077-02

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學實踐，所關注的是核心素養(yǎng)及其延伸出來的學科核心素養(yǎng)，以及學科核心素養(yǎng)的子概念——數(shù)學核心素養(yǎng)。注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化，要求教師與學生轉(zhuǎn)變和升華思維，學科思維養(yǎng)成是其內(nèi)在的必然要求。數(shù)學核心素養(yǎng)指學生應具有的應用數(shù)學知識的綜合能力，從淵源上看，數(shù)學核心素養(yǎng)產(chǎn)生于數(shù)學知識和應用技能的培養(yǎng)，但是其內(nèi)涵和本質(zhì)又與數(shù)學知識和應用技能有很大差別。數(shù)學核心素養(yǎng)本質(zhì)上為人自身形成的一種數(shù)學運用能力，具體是指在數(shù)學學習中，對數(shù)學本質(zhì)和思想內(nèi)涵的映射，在表現(xiàn)形式上，持久性和全面性是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要表征[1]。

1? ?理論背景

1.1? 建構主義理論

該理論指出，在學生學習和發(fā)展自身認知，形成知識體系的過程中，主體地位和主觀能動性起到了關鍵作用，意味著學習中個人認知的形成和發(fā)展，除了學生自身外，其他的，包括教師的授課、學習環(huán)境的創(chuàng)設、家庭條件等僅僅是客觀條件。知識的建構源于學生充分利用一切客觀的外在條件，通過自身的認知和反思，建構知識體系。從這個層面上看，有必要讓學生學會思考。對整個教學而言，教師也需要思考如何把新課程理念落實到教學中，通過師生融洽交流、溝通，帶動課堂進程，使學生有興趣、有激情學習[2]。

1.2? 學生中心理論

羅杰斯等人認為，是否以學生為中心才是衡量教學是否有價值、有意義，是否有利于學生成長的重要參考標準。這就為圍繞提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的教學方式提供了理論支撐。教師為學生的成長而教學，加強對學生意識觀念等綜合能力的培養(yǎng)，不僅注重數(shù)學技能技巧教學，更使學生在適合的環(huán)境和良好心理中學習，提供條件，不局限學生的思維，提供教材及相關的內(nèi)容，這是學生成長的必然選擇。

1.3? 遷移理論

遷移理論指學生在不同學習情境下的相互影響和作用。它包含正面遷移和負面遷移，一種學習促進加強另一種學習是正面遷移，反之是負面遷移。學科思維背景下培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學在實質(zhì)上就是提供一種學習情境，是對學生學習活動情境和條件的優(yōu)化選擇。當學生學習新知識時，教師為學生提供思維方式教學和提升綜合能力的背景和教學模式，這是學生遷移原有知識，融會貫通各學科，融合生活與課堂的良好思維導向[3]。

2? ?實施策略

基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學實踐，是以學生思維方式教學為突破口，結(jié)合實際開展的摸索試驗，是對高中數(shù)學核心素養(yǎng)策略的理解和運用，是創(chuàng)新教學方法、實施有效教學的有益嘗試。

2.1? 興趣教學法

教學實踐證明，“興趣是最好的教師”，至少在高中數(shù)學教學領域比較適用。在數(shù)學教學中，教師要善于運用創(chuàng)設教學情境的方法，激發(fā)學生的學習興趣。從這個角度來說，興趣教學法也可以稱為情境教學法。高中生的形象思維發(fā)展成熟，而感性思維和形象思維是高中生理性思維的前提和基礎，教師可通過結(jié)合興趣，激發(fā)學生主動學習的積極性和創(chuàng)造性。

興趣教學法下，教師一般按照創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣、引入競爭促進學習興趣、利用多媒體手段提升學習興趣、利用實踐手段鞏固學習興趣的路徑組織教學，把數(shù)學核心素養(yǎng)的要求和內(nèi)容貫穿于整個教學中。興趣教學法的四個環(huán)節(jié)并不是每次課堂教學必不可少的，教師要審時度勢，根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整，調(diào)整各個環(huán)節(jié)的比例或者增減某些環(huán)節(jié)，這都是常見的，也是對教師教學素質(zhì)和水平的考驗。

在開展平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱內(nèi)容的教學時，筆者先在原有教具的基礎上，找來積木等實物，創(chuàng)設動態(tài)情境，以形象思維激發(fā)學生興趣。接下來讓學生進行互動，分組學習，展開競爭，使學生的學習興趣持續(xù)高漲。這種情況下，筆者又引入多媒體課件，以動畫的形式展示各種事物在平移和旋轉(zhuǎn)中的不變和變化，以及軸對稱中的不變，以視聽的形式讓學生加深記憶，深化認知。最后，當堂提出問題，讓學生把自己認識和見過的關于三種類型的事物一一列舉出來，并結(jié)合課程內(nèi)容，解釋原理，從客觀層面檢驗學生掌握的程度。通過一系列教學方法的組織實施，學生自然能快速理解并深度認知本單元內(nèi)容。在日常教學中，筆者還經(jīng)常運用創(chuàng)設故事性情境的方法，把書本中的核心內(nèi)容融入具體的故事，以故事情節(jié)帶動教學的開展，這對激發(fā)學生學習興趣作用巨大[4]。

2.2? 問題教學法

所謂問題教學法，就是以問題為導向，引出教學內(nèi)容的方法。它的特點和優(yōu)勢在于先提出主問題，在課堂教學開始時就把數(shù)學課堂的知識點和核心要素以問題的形式擺在學生面前，引導學生發(fā)揮學的主動性，在教師的協(xié)助或者主導下，探索解決教學中的疑問，形成自主學習的習慣。這種教學方法，對學生自己體會知識點內(nèi)容、掌握和提升數(shù)學核心素養(yǎng)、提升自我能力等具有獨特的作用。

從教學實踐來看，問題教學法把數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容和要求滲透到課堂教學中，能率先引起學生的注意。其具體教學組織流程可以概括為四步。第一步，把數(shù)學核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容相融合，結(jié)合教學組織形式，引入問題，這個過程中需要鼓勵學生參與問題的完善，有效銜接數(shù)學核心素養(yǎng)與課堂教學;第二步，提出課堂問題，采用引導方式，實現(xiàn)學生主動學習探究，對問題進行分析討論，讓學習興趣時刻充盈;第三步，教師介入指導，提示課程內(nèi)容和核心素養(yǎng)的結(jié)合點及規(guī)律，啟發(fā)學生探索學習，自主解決問題;第四步，教師歸納總結(jié)，帶領學生做練習題，鞏固深化學習認知。

2.3? 互動教學法

數(shù)學教學活動中教師應貫徹新課標和課程改革理念，變主導為引導，圍繞學生實際情況設計課程，并時刻了解學生的思想變化，據(jù)此調(diào)整策略，進行針對性教學。這種數(shù)學核心素養(yǎng)教學，必然以師生互動為主要形式的進行，由此互動教學法能發(fā)揮重要作用。

互動教學法是師生關系在教學中的體現(xiàn)，在教學實踐中，互動教學法并不是單獨運用的，需要結(jié)合其他教學方法共同組織實施。以問題教學法的實施過程為例，組織課程、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、組織聯(lián)系、歸納總結(jié)的各個環(huán)節(jié)，都需要師生之間有效互動。

在互動教學法的教學實踐中，良好的師生關系是實現(xiàn)互動的基礎。教師與學生在教學中進行有效溝通，教師及時了解學生思想變化，調(diào)整教學的方式方法，這些都是重要的前提條件。在與學生深入交流時，筆者深切體會到尊重學生對構建和諧師生關系的作用。在教學中，教師應當尊重學生，圍繞學生興趣設計和組織教學;做到公平公正地對待每一個學生，讓師生交流和互動成為一件快樂的事情，這樣學生才能主動積極學習;教師還要善于運用肯定性評價鼓勵，形成良好的師生關系，共同維系課堂秩序和推動教學進程。良好的師生互動也有利于學生保持對數(shù)學課程的興趣、積極主動地加入課程實踐，保持積極向上的學習態(tài)度。教師要善于用良好的師生關系來維護學生的積極學習態(tài)度。

總之，基于數(shù)學核心素養(yǎng)的教學實踐，是一項系統(tǒng)性工程，復雜且多變，需要教師在教學中統(tǒng)籌兼顧，抓住思維方式的轉(zhuǎn)變這一重點。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學方式，按照新課程理念的要求，結(jié)合核心素養(yǎng)，開展以學生為主體的教學。學生同樣需要轉(zhuǎn)變思維，化被動學習為主動探究學習，提升運用新型思維方式進行自主學習的能力，并養(yǎng)成獨立思考的習慣。

【參考文獻】

[1]許櫻.芻議核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學教學策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（19）.

[2]李剛，呂立杰.大概念課程設計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實的課程架構[J].教育發(fā)展研究，2018（Z2）.

[3]朱長青.超數(shù)學項目課程（MBTPC）的研究與實踐——以“秤課程”為例[J].教育科學論壇，2018（16）.

[4]楊興紅.復習教學的幾種常見模式例談[J].數(shù)學教學通訊，2016（36）.

【作者簡介】

杜璞（1994～），女，漢族，江蘇人，碩士。研究方向：課程與教學論。