生本理念下之小學(xué)科學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

馮志和

【摘?要】在本文的小學(xué)科學(xué)高效課堂教學(xué)過程中，教師注重從增強學(xué)生的問題探究能力，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣度以及提升學(xué)生的實驗現(xiàn)象分析能力入手，并在此過程中，運用實驗教學(xué)法、課堂導(dǎo)入法以及生活教學(xué)法，進行此部分內(nèi)容的授課，真正打造具有生本性質(zhì)的課堂，讓學(xué)生真正融入相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)情境中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)，促進學(xué)生小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效性。

【關(guān)鍵詞】生本理念;小學(xué)科學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

學(xué)生是教學(xué)的主體，對高效課堂的成功構(gòu)建具有重要的作用。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)落實學(xué)生本位的思想，并真正為學(xué)生搭建具有實驗性、趣味性以及自主性的小學(xué)科學(xué)授課模式，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，在不斷的學(xué)習(xí)實踐中，進行此部分內(nèi)容的驗證，真正讓學(xué)生摸索出適合個人的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)科學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

運用實驗教學(xué)法，增強學(xué)生的問題探究能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以運用實驗教學(xué)的方式，讓學(xué)生成為成為小學(xué)實驗課堂的主人，并運用教師提供的工具，結(jié)合相應(yīng)的實驗現(xiàn)象，進行針對性實驗，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得實驗學(xué)習(xí)的成就感，促進學(xué)生問題探究能力的提升，真正獲得良好的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效果。為了達到上述效果，教師注重從實驗教學(xué)的角度，進行此部分內(nèi)容的授課。

例如，在進行“吮吸現(xiàn)象”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用實驗教學(xué)的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，為學(xué)生搭建交流性的小學(xué)科學(xué)授課模式，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得小學(xué)科學(xué)問題探究能力的提升。在實際的教學(xué)過程中，教師引入“人往高處走，水往低處流”的俗語，并展示水往高處流的視頻，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。與此同時，教師可以提供相應(yīng)的實驗工具，讓學(xué)生充分運用這部分工具，進行此部分內(nèi)容的探究，真正調(diào)動學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，真正促進學(xué)生問題探究能力的提升，增強小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效性。

使用課堂導(dǎo)入法，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣度

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，部分教師往往采用千篇一律的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而是直接講授相應(yīng)的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動受到嚴(yán)重的削弱，而提升學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)興趣度便成為空談了。針對這種狀況，教師重視課堂導(dǎo)入教學(xué)，并在此過程中，注重教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在興趣的作用下，全身心融入到小學(xué)科學(xué)的過程中，真正獲得良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。

例如，在講授“杠桿”這部分內(nèi)容的過程中，教師注重從課堂導(dǎo)入的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的趣味性，促進小學(xué)科學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。在實際的教學(xué)過程中，教師注重從以下幾點，進行此部分內(nèi)容的授課。

第一點，引入情境，調(diào)動興趣。教師可以引入生活化的情境，即讓學(xué)生運用不同的工具，翹啤酒瓶，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

第二點，開展教學(xué)，回答問題。在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動后，教師適時地融入課堂教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生在興趣的作用下，全身心融入到此部分內(nèi)容的探究中，真正促進學(xué)生知識理解效率的提升。

第三點，展示成果，進行引導(dǎo)。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師邀請學(xué)生分享思考成果。小冉積極地舉手說：“起子可以撬開啤酒瓶蓋，是因為運用了杠桿原理……”通過運用課堂導(dǎo)入的方式，教師真正讓學(xué)生在此過程中，獲得學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并全身心融入到相應(yīng)的問題探究中，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，獲得良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果。

應(yīng)用生活教學(xué)法，提升學(xué)生實驗現(xiàn)象解析力

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以引入生活化的現(xiàn)象，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，進行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生將生活化現(xiàn)象，與小學(xué)科學(xué)知識進行充分融合，最終達到提升學(xué)生知識運用能力的目的。與此同時，教師可以為學(xué)生提供展示個人學(xué)習(xí)的空間，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生深入解讀此部分內(nèi)容，促進學(xué)生科學(xué)知識探究能力的提升，增強小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的高效性。

例如，在開展“植物發(fā)芽實驗”這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過程中，觀察生活現(xiàn)象，并運用科學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象，促進學(xué)生現(xiàn)象解釋能力的提升。在實際的教學(xué)過程中，教師引入如下的生活現(xiàn)象：現(xiàn)象一，種子在沒有水的瓶子中。現(xiàn)象二，種子被水淹沒。現(xiàn)象三，種子在有水，有空氣的環(huán)境中。在展示上述問題后，教師詢問學(xué)生：“你們可以根據(jù)上述三個實驗現(xiàn)象，分析哪一個可以發(fā)芽？”通過運用生活化實驗現(xiàn)象的方式，教師在激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們在此過程中，運用科學(xué)知識，解釋生活現(xiàn)象，促進學(xué)生現(xiàn)象分析能力的提升。

總而言之，在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正從學(xué)生的角度入手，真正了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建最為接近學(xué)生認(rèn)知的授課模式，讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)方法，并不斷地通過教學(xué)實驗，驗證這種方法。學(xué)生可以與教師，以及教師討論，真正意識到個人在小學(xué)科學(xué)中出現(xiàn)的問題，并進行針對性彌補，促進個人小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。通過運用上述方式，教師真正讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看成是自己的事情，并積極融入到小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，真正調(diào)動學(xué)生的小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)熱情，促進小學(xué)科學(xué)高效課堂的成功構(gòu)建。

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（作者單位：廣西欽州市靈山縣新星小學(xué)）