小學數學課堂教學中錯誤資源的有效應用

劉文斌

【摘 要】在全新的教育發展環境下，數學教師要注重教學資源的搜集整合與合理開發，尤其是在錯誤資源方面，這樣才能讓學生通過反面案例了解與思考知識的應用，形成良好的數學思維，從而全面提高學生的學習能力。鑒于此，本文主要對如何科學地利用錯誤資源構建高效課堂進行有效分析。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;錯誤資源;有效應用

錯誤資源是教學資源體系中的重要組成部分，是學生在學習過程中經常容易出錯的素材整合，為促進教育活動深入開展發揮著重要作用。在全新的教育發展環境下，數學教師應該根據學生的思維基礎，合理地開發和應用錯誤資源，并以此為載體深入剖析具體的數學知識點，促進學生利用逆向思維深入思考數學問題，掌握正確的學習方法。

1? ?正確認識錯誤資源，激發學生的學習興趣

在小學數學教學中，學生由于思維發展不全面，不可避免地會出現各種類型的錯誤。所以教師需要糾正學生的錯誤邏輯，幫助學生形成正確的思想認知[1]。教師要嘗試包容學生所犯的錯誤，并將其整合成具體的教學資源，全面、系統地呈現給學生。讓學生在學習錯誤資源的過程中形成良好的反思意識，并產生積極的學習心理，以更加認可和富有興趣的狀態，參與到數學課程的深入探索活動當中。如在教學“長方形和正方形”時，學生很容易對兩種圖形產生記憶偏差或者將二者混淆。此時，教師應站在學生的思維層次考慮，把學生在學習中容易出現的錯誤類型進行集中整合，并系統地呈現給學生，如將學生把長方形看做是四條邊相等的圖形這一錯誤思想認知以案例的形式引進課堂，加深學生對數學知識的認知層次。同時，也能夠改善傳統的教學模式，讓學生產生學習和探索的欲望。

2? ?科學利用錯誤資源，導入新的教學內容

在數學教學中，教師要合理借助錯誤資源對課程導入環節進行優化處理，為吸引學生的注意力、激發學生深入學習和參與活動的興趣提供一定的導入基礎。如教師在教學“混合運算”時，可以有效發掘錯誤資源，并根據學生在數學學習中的錯誤表現，導入相關的數學知識點，從而讓學生的學習思路和方向更加明確，為學生高效完成數學學習和有效內化基礎數學知識奠定思維基礎。教師先為學生設置基礎性的混合計算題，如3+5×2-16÷4。之后，再適當加上括號，即（3+5）×2-16÷4，引導學生進行計算分析。若有學生提出仍然按照先乘除、后加減的方法計算，那么教師則可以根據學生這一錯誤的計算思路導入全新的運算定理，讓學生知道在算式有括號的情況下，要先針對括號中的內容進行計算，如此一來能夠保證整個教學更具有針對性。

3? ?巧妙利用錯誤資源，拓展學生的數學思維

在數學教學中，教師需要根據素質教育改革對小學生數學思維建設提出具體要求，對教學資源進行合理開發，以錯誤資源為載體有效拓展學生的數學思維[2]。通過發散思維能夠加深學生對基礎知識點的掌握程度，也能夠促進學生形成良好的問題分析能力。讓學生在錯誤資源的支撐下正確掌握解決問題的思路，從而為學生高效完成數學題奠定一定的思想基礎。如在教學“軸對稱圖形”時，教師可以引導學生說出生活中所存在的軸對稱圖形。當學生所列舉的數學圖形不符合軸對稱特征時，教師可以引導學生利用軸對稱判定方法進行實踐檢驗。讓學生通過自主思考發現自身的問題，從而有針對性地進行改正。

4? ?巧妙利用錯誤資源，構建專題測試體系

在小學階段，為了保證學生在數學學習中掌握規范性、全面性解題技巧和方法，有效提高學生的解題能力，教師需要注重考查學生對基礎知識的掌握情況，合理利用錯誤資源，并以此為素材基礎構建專題訓練體系，讓學生在接受專題訓練的過程中形成精準的解題思路，同時也能夠讓學生對具體的解題方法和規律形成系統的認知。如教師可將學生出現的錯誤進行整理，根據學生出現錯誤的原因和習題類型進行有效整合，之后設置測試體系，重新設計相關問題，對同一類型的問題進行綜合測試，讓學生在測試過程中，規范掌握相關問題的解題思路和具體的解題方法。

5? ?以錯誤資源為載體，實施針對性評價

在教學中，數學教師需要積極發揮錯誤資源的支撐作用，在評價思想和具體的評價舉措上進行有效更新，根據錯誤資源進行針對性評價。將學生在課堂提問、隨堂測試以及課后作業中出現的錯誤進行集中整理，并通過多媒體在評價環節進行直觀展示，帶領學生共同分析出現錯誤的原因。如學生在分數加減法運算訓練中，總忘記對最終的計算結果進行約分處理，那么教師可以針對這一錯誤進行評價，并提出正確的解題方法，以夯實學生的解題能力。

6? ?加強錯誤資源整理，規范學生學習習慣

在數學教學中，教師要充分整合學生在學習中所產生的錯誤資源[3]，并引導學生養成良好的反思習慣，將自身在習題訓練中出現的錯誤進行自主整理。通過不斷地自我反思以及回顧性學習，能夠讓學生在反思中形成良好的學習習慣，從而提高學生的學習質量。如教師可以引導學生養成整理錯題筆記的習慣，讓學生將自身在作業和試卷中出現的錯誤進行整理，并就出現錯誤的原因以及正確的解題方法進行有效標注。教師還要鼓勵學生定期回顧錯題筆記中的知識，讓學生逐漸掌握解決問題的思路和規律，從而提高學生的解題能力。同時，教師也可以適當檢查學生的錯題筆記，并將學生錯題筆記中出現的普遍性錯誤習題用做考核試題的設計素材，以務實學生數學學習基礎。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要高度重視錯誤資源所呈現的教學促進功能，并將其合理地應用于興趣培養、新課導入、思維拓展以及習慣培養等教學活動當中。讓學生通過全面分析錯誤資源找到自身在學習中比較容易出錯的問題，并在今后的學習中自主規避，從而提升學生的學習能力。

【參考文獻】

[1]張建發.小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].當代教研論叢，2019（8）.

[2]齊雙才.正視錯誤樹信心，巧用錯誤提效率——淺析小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].學周刊，2019（5）.

[3]謝峰，李宜艷.淺談小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018（1）.