小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的研究

鄭花花

【摘 要】課堂提問(wèn)是教師不可或缺的教學(xué)技能，利用有效的課堂提問(wèn)，能夠在發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維的同時(shí)，幫助學(xué)生有效地掌握相關(guān)知識(shí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，若要提升課堂提問(wèn)的有效性，教師就需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并作出正確的回答。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

在一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師的有效提問(wèn)必不可少。小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問(wèn)的開(kāi)展，能夠使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并在回答問(wèn)題的過(guò)程中有效發(fā)展思維能力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較差”“教師提問(wèn)表面化”等問(wèn)題，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[1]。因此，筆者基于對(duì)制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的因素分析，提出了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的合理建議，希望能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課堂提問(wèn)的有效性。

1? ?制約小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的因素探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，制約提問(wèn)有效性的因素主要有學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較差和教師提問(wèn)表面化兩方面。

1.1? 學(xué)生回答問(wèn)題的積極性較差

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多學(xué)生都缺乏回答問(wèn)題的積極性。對(duì)于教師提出的教學(xué)問(wèn)題，一些學(xué)生認(rèn)為與自身關(guān)系不大，常采取忽視的態(tài)度，導(dǎo)致教師的課堂提問(wèn)僅能夠?qū)ι贁?shù)積極回答問(wèn)題的學(xué)生產(chǎn)生作用，限制了提問(wèn)的有效性[2]。

1.2? 教師提問(wèn)表面化

在小學(xué)數(shù)課堂中，很多教師的課堂提問(wèn)都具有“表面化”問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，并且答案唯一，缺乏相應(yīng)的問(wèn)題深度，限制了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的提升[3]。

2? ?提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的途徑探究

有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，首先需要能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，并促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新知[4]。其次，應(yīng)盡量避免提出具有固定答案并且顯而易見(jiàn)的基礎(chǔ)問(wèn)題，要能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

2.1? 為學(xué)生精心設(shè)置課堂問(wèn)題

為了不使課堂提問(wèn)趨于形式化，教師不僅需要精心設(shè)置所提出的課堂問(wèn)題，還應(yīng)盡量避免為了提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象，使提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，都具有相應(yīng)的思維深度與知識(shí)價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師在為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題時(shí)，既不能提出淺顯的、固定的問(wèn)題，也不能提出超出學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)水平與思維能力的問(wèn)題，而是需要提出與課程教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的問(wèn)題，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。教師可為學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，即問(wèn)題的答案不固定，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有效思考，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，從而發(fā)揮其相應(yīng)的教育價(jià)值[5]。

如在“克與千克”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)置以下開(kāi)放性問(wèn)題：“同學(xué)們，我們知道了一袋鹽重500克，一袋面粉重20千克，那么你們還知道生活中其他物品有多重呢？”學(xué)生A回答：“一袋薯片重70克，一桶洗衣液4千克。”學(xué)生B回答：“一塊巧克力10克，一瓶沐浴液1千克。”通過(guò)這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生將問(wèn)題與生活相結(jié)合，回答出正確的答案。

2.2? 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察與反思問(wèn)題，幫助學(xué)生基于問(wèn)題有效地建構(gòu)起相應(yīng)的知識(shí)體系，找出問(wèn)題的正確解答方式，這樣才能有效利用問(wèn)題促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)[6]。

如在“四則運(yùn)算”的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提出以下問(wèn)題：“一瓶飲料3元錢(qián)，一包薯片6元錢(qián)，洋洋購(gòu)買(mǎi)了兩瓶飲料、三包薯片，一共需要付多少元錢(qián)？請(qǐng)用四則運(yùn)算算式表示出來(lái)。”學(xué)生C回答：“3+3+6×3=24（元）。”學(xué)生D回答：“3×2+6×3=24（元）。”之后教師可根據(jù)學(xué)生的回答，再向?qū)W生介紹四則運(yùn)算的相應(yīng)法則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)新知。

2.3? 促使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程中，有效提升學(xué)生的思維能力。可通過(guò)課堂問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，促使學(xué)生回顧和反思自身所積累的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而在解答問(wèn)題的過(guò)程中，有效幫助學(xué)生獲得良好的思維能力發(fā)展[7]。

如在“長(zhǎng)方形和正方形”的教學(xué)中，教師可向?qū)W生提出如下問(wèn)題：“已知長(zhǎng)方形和正方形面積相等，正方形的邊長(zhǎng)為3厘米，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為6厘米，求長(zhǎng)方形的寬，并簡(jiǎn)要介紹解題思路。”學(xué)生D表示：“因?yàn)殚L(zhǎng)方形和正方形面積相等，正方形的邊長(zhǎng)為3厘米，所以長(zhǎng)方形的面積為3×3=9平方厘米。”之后學(xué)生D利用“9÷6=1.5”的計(jì)算過(guò)程，計(jì)算出長(zhǎng)方形的寬為1.5厘米。教師宣布學(xué)生D回答正確，并表示學(xué)生D的解題思路較為清晰。通過(guò)這樣的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，可引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)動(dòng)思維，將長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式與正方形面積計(jì)算公式有效聯(lián)系與應(yīng)用，從而正確回答問(wèn)題。

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開(kāi)展有顯著的促進(jìn)作用。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不僅是教學(xué)質(zhì)量的保障，更是引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的基石。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要注重提問(wèn)的有效性，通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，促使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題獲得良好的思維能力發(fā)展，從而切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張立杰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性的研究[J].讀書(shū)文摘，2016（24）.

[4]粱小芹.探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2017（2）.

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[6]張秀美.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究[J].考試周刊，2017（30）.

[7]陳莉瓊.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（4）.