中學物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)的問題與對策探究

摘?要：伴隨著我國新課程教育改革工作的不斷完善與發(fā)展，中學物理課堂教學模式也在發(fā)生著與時俱進的變化與革新，傳統(tǒng)單一講授型課堂教學方式正在逐步朝著多元化的教學方向發(fā)展，學生學習主動性有了很大程度的提高。中學物理課程教學是一門集聲學、光學、電學以及力學等知識于一體的綜合性實踐課程，自身就具有一定的情景性特征，問題情境教學在中學物理課程教學中的應(yīng)用可以將原本單一抽象的課本知識具體化、形象化起來，有助于學生更好地理解和學習，提高學生學習效率。本文立足中學物理教學實踐，首先簡要闡述了問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，并在此基礎(chǔ)上分析了問題情境教學過程中存在的問題，結(jié)合教學經(jīng)驗，對優(yōu)化中學物理問題情境教學的策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：中學物理，問題情境，對策分析

一、 引言

問題情境教學方式在中學物理教學中的應(yīng)用旨在通過有效的問題情境設(shè)計，將抽象的物理課本知識形象化、具體化，提高學生對知識的正確理解能力，借助生活化、通俗化的問題情境，提高課堂課本知識的教學質(zhì)量。在新課改教學背景下的中學物理課程教學過程中，問題情境教學方式得到了很大程度的普及和應(yīng)用。在實際教學實踐過程中問題情境教學方式在很大程度上提高了物理課堂的教學質(zhì)量，與此同時還存在一些亟待解決的現(xiàn)實性問題，在一定程度上影響著問題情境教學的質(zhì)量。因此，在教學過程中教師要正視問題情境創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題，并結(jié)合教學工作經(jīng)驗不斷地進行完善，以提升物理課堂教學的質(zhì)量。

二、 問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)要有科學依據(jù)

物理學科作為一門研究物質(zhì)運動規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的自然科學學科，研究對象大至宇宙，小至基本粒子，都離不開科學的依據(jù)做支撐。因此，在問題情境創(chuàng)設(shè)方式的教學過程中教師應(yīng)當結(jié)合課程教學需要和課本知識概念的基本規(guī)律來設(shè)置相應(yīng)的問題，同時注重問題設(shè)計的合理性與科學性，避免教學過程中出現(xiàn)誤導學生的情況。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)要有針對性

在借助問題情境教學方式引導教學時教師要注重問題設(shè)計的針對性，根據(jù)課堂教學重點和物理課程《教學大綱》的要求，設(shè)計相應(yīng)具有針對性的問題，以確保更好地提高課堂教學效率，激發(fā)學生參與物理課程學習的積極性。

（三）問題情境創(chuàng)設(shè)要具有可行性

教師在教學實踐中創(chuàng)設(shè)問題情境的同時要充分考慮到這些問題的可行性以及學生的接受理解能力，確保問題情境符合學生學習認知特征。難度較大的問題情境過于深奧，學生不易理解，太過容易的問題情境又無法引起學生的學習積極性，在問題情境的設(shè)計過程中要綜合學生學習認知能力和課程需要，制訂切實可行的問題情境方案。

（四）問題情境創(chuàng)設(shè)要具有創(chuàng)新性

學生在學習的過程中總會被新鮮的事物所吸引，在問題情境創(chuàng)設(shè)工作中教師要注意問題情境的創(chuàng)新性特點，確保能夠引發(fā)學生的積極參與。在教學過程中新穎的教學設(shè)計能夠很好地激發(fā)學生的求知欲望，促進課堂教學質(zhì)量的提升。

三、 中學物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）問題情境教學方式缺乏目的性

伴隨著教學改革工作的不斷深入發(fā)展，在物理課程教學實踐中教師的教學思想和教學策略也在與時俱進地發(fā)生著改變，各種現(xiàn)代化的教學策略正在逐步普及應(yīng)用起來。在物理課程的教學實踐中，問題情境的教學方式雖然得到了一定的應(yīng)用和發(fā)展，但是在教學過程中的表現(xiàn)效果并不理想，教師所設(shè)計出來的問題情境并不能很好地引發(fā)學生的參與，教學情境與教學內(nèi)容斷層情況嚴重。究其根本原因在于教師在進行問題情境的設(shè)計環(huán)節(jié)缺乏對問題情境教學方式的正確認知，問題情境設(shè)計缺乏目的性。受傳統(tǒng)教學思想以及應(yīng)試思維的影響，教師在實際教學過程中依然存在注重知識講授，輕視學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題能力培養(yǎng)的情況，因此在應(yīng)用問題情境教學方式的過程中教學目標并不明確，導致課堂教學質(zhì)量并不理想。

（二）問題情境教學形式化嚴重

素質(zhì)教育改革的實施與落實，推進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學形式也從單一的知識型講授逐步向“三維目標”于一體的現(xiàn)代化教學方向轉(zhuǎn)變，更加注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。在應(yīng)用問題情境教學方式的過程中部分教師由于片面的理解和認識，在教學實踐中只是按照理解簡單地進行場景的設(shè)計，過度注重形式化應(yīng)用。例如，在教學相對抽象的物理知識內(nèi)容時需要教師借助問題場景的創(chuàng)設(shè)將抽象的知識具體化、形象化展示出來，以便于學生理解學習。在設(shè)計問題情境時如果設(shè)計內(nèi)容不合理，將會導致教學內(nèi)容過于虛假，不但不利于教學質(zhì)量的提升，嚴重的還會浪費課堂教學時間。如，在講授“速度”相關(guān)的知識內(nèi)容時部分教師會采用多媒體賽車場景作為演示，學生學習熱情看似高漲，但是由于缺乏科學的指導與應(yīng)用，致使問題情境教學過程指流于形式，學生并未真正從中受益。

四、 優(yōu)化中學物理教學中問題情境創(chuàng)設(shè)教學的策略

（一）借助認知沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境

在中學物理教學過程中學生對某些物理知識內(nèi)容會有一定程度的了解，同時加上學生自主思維能力的影響，在學習的過程中往往會根據(jù)主觀的認識或者經(jīng)驗得出一些“想當然”的結(jié)論，借助學生這一學習思想，在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中可以從認知沖突入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導教學活動的開展。例如，在學習過凸透鏡的呈現(xiàn)實驗之后，學生對實像有了基本的認識，通常會認為實像是光屏得到的。因此在探究教學中設(shè)置這樣的問題情境，如果實驗過程中沒有光屏，能不能得到實像呢？在學習過程中學生會認為只有光屏能得到實像，沒有光屏就得不到實像。借助這種從實像本質(zhì)出發(fā)的問題情境設(shè)計，引導學生利用凸透鏡的成像實驗進行驗證，從學生的主觀認知觀點出發(fā)，與科學實際情況的沖突中得到正確的結(jié)論，從而加深學生對實像的正確理解。又如，在學習大氣壓強這部分內(nèi)容時，在教學開始之前可以借助“小魔術(shù)”的形式構(gòu)建問題情境。首先準備好“魔術(shù)”的道具材料（盛有水的水槽、燒杯、乒乓球），首先將乒乓球放置在水中，然后用燒杯倒過來蓋住乒乓球慢慢地往水里壓，當把杯子全部壓入水中后，請同學們猜一下乒乓球會在杯子的哪個位置？學生聽完過程后紛紛開始了猜測：有的說乒乓球會在杯子的最上面，有的說乒乓球會在杯子中間，還有的認為乒乓球會在杯子的下面。在學生完成討論后，開始“魔術(shù)”的過程，最終出現(xiàn)乒乓球是在杯子的下面情況，學生對此都表示非常的好奇。借助這樣的問題情境，在學生認知思維和科學現(xiàn)象的碰撞中促進學生探究性學習思維的產(chǎn)生，從而營造積極的課堂學習氛圍，為物理課程教學高效課堂的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）借助生活趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在學生學習過程中由于年齡因素的影響，在學習過程中對故事情境的學習過程會表現(xiàn)出更高的學習積極性。因此，在問題情境的創(chuàng)設(shè)教學中教師可以根據(jù)課程教學的需要，結(jié)合生活實踐場景的聯(lián)系，為學生營造一種喜聞樂見的小故事場景，借助問題的引導，激發(fā)學生參與探究學習的積極性。例如，在學習“物質(zhì)的密度”這部分內(nèi)容時可以借助這樣的生活故事片段激發(fā)學生的探究學習欲望：星期天，小紅和媽媽一起去糧油店買香油，由于糧油店的老板把電子秤拿去維修了，沒辦法稱香油的重量，于是老板建議用盛醬油用的500克的提子給小紅媽媽計算香油的重量，小紅聽完以后說：“這樣不行的，你給油不夠500克。”老板聽后說：“我用500克的提子給你盛的滿滿的，怎么可能不夠呢？”講完這個故事的片段以后，緊接著向?qū)W生提問：“大家覺得小紅和老板誰說的有道理呢？為什么？”聽完以后學生們都開始積極地參與討論，有的同學認為老板說的沒錯，一提子醬油就是500克，用它來稱重香油也是一樣的，有的同學則認為小紅說的對，就是感覺香油和醬油不一樣，但是又說不出具體的原因。在學生經(jīng)過激烈的討論后，教師可以乘勢引出今天的課堂教學內(nèi)容“密度”，通過預(yù)習課本知識內(nèi)容學生都明白了，原來香油的密度比醬油的小，同樣的重量下香油的體積要比醬油多些，因此用500克的提子裝香油實際重量要小于500克。通過這樣趣味性的生活故事片段，不僅能夠為課堂教學的順利開展奠定基礎(chǔ)，同時可以提高學生對物理學科知識的認識，明白生活之中處處充滿了物理知識內(nèi)容，深化了知識與實踐相結(jié)合的教學目的。

（三）借助實驗過程，創(chuàng)設(shè)問題情境

物理學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學學科，教學過程中包含了聲、光、電、熱等知識內(nèi)容，與單一的運動以及力學知識相比，對學生學習更具有趣味性和吸引力。在中學課程教學過程中學生在學習時偏愛新鮮趣味性的知識內(nèi)容，學習過程形象思維占據(jù)著主導性的作用，同時邏輯性思維也有著積極的推動作用。因此，在聲、光、電學知識部分的教學過程中教師要立足學生學習特點，結(jié)合教學內(nèi)容的需要，從實驗教學入手，為學生學習構(gòu)建問題情境，通過實驗過程激發(fā)學生求知欲，在真實、直觀的實驗過程中引發(fā)學生探究學習的興趣，進而轉(zhuǎn)化為課程學習的動力，促進物理課程學習質(zhì)量的提升。例如，在學習串聯(lián)電路的特點時，單一靠教師的講授學生很難取得良好的學習效果。此時，教師就可以組織學生參與實驗的過程，通過自己動手參與實驗，想一想串聯(lián)電路的連接特點、工作特點以及開關(guān)位置的控制特點，從切身的實驗過程出發(fā)，引導學生在參與實驗過程中提出問題、驗證問題進而解決問題。通過這樣的實驗過程，提高學生學習體驗，促進物理知識教學質(zhì)量的提升。

五、 總結(jié)

在中學物理課程的教學過程中，教師要善于從學生學習角度出發(fā)，多元化創(chuàng)設(shè)問題情境，并在教學實踐中不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，通過完善問題情境教學策略，不斷提高學生參與物理課程學習的積極性，進而促進物理課堂教學質(zhì)量的提升。

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作者簡介：王明霞，福建省泉州市，惠安第四中學。