試析中學語文群文閱讀的意義和具體策略

徐青

摘 要：“群文閱讀”作為一種新興的教學概念開始在近幾年的語文教學實踐中普遍應用。由于中國的古詩詞大多篇幅較短，主題鮮明，對仗工整，給實施群文閱讀教學提供了天然的“沃土”，因此，恰當利用好中學語文群文閱讀教學的契機，將有利于提升學生古詩詞的閱讀解析能力。

關鍵詞：中學語文，古詩詞閱讀，群文閱讀，教學方法

中圖分類號：G633.33 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-057-1

群文閱讀，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著研究和實踐工作的深入，群文閱讀的定義正得到不斷修正和完善，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程 [1]

為了能夠讓知識實現系統、完整、規范的羅列在認知體系中的效果，教師需要結合“群文閱讀”的教學思想，圍繞一個議題來展開不同閱讀材料的分析。立足于這一教學思路，筆者針對初中語文古詩詞教學做了幾點群文閱讀的教學嘗試，希望對各位同仁有所啟迪。

一、實施古典詩詞文學群文閱讀教學的重要意義

首先，單從教學方法的選擇上來看，組織和實施“群文閱讀”是非常有必要的。其次，從教師所指導的教學內容——古典詩詞文學來看，則更加意義重大。所以，二者的相互結合與滲透，其教學實施意義更大。其一，古典詩詞文化，是我國古老而優秀的精神食糧，或許每位中國人都曾經接觸過，也會吟誦幾首簡單的古詩詞作品，但是能夠深入到古詩詞作品的內涵，與詩詞人形成情感共鳴的人則寥寥無幾，能夠站在多篇古詩詞作品欣賞的角度，對不同的詩詞作品加以評鑒、賞析的人就更是冰山一角了。另外，很多優秀的古詩詞作品中，更包含了作者對高潔志氣、高尚道德情操和價值取向的追求，這無疑對于強化未成年人的思想道德建設有利，其二，反觀“群文閱讀”，教師和學生圍繞同一個議題而展開多篇文章的思考和探討，最終在激烈的情感和思想碰撞中達成共識，這一過程中，自然少不了教師和學生課堂無限的交流和互動，而這一“群文閱讀”學習氛圍的設計，則不僅有利于學生系統化的掌握閱讀內容和閱讀方法，更可以有效培養學生良好的閱讀習慣。繼而，讓閱讀習慣成為學生學習生活中的一部分，達到真正的集體性閱讀教學的目的。

二、群文閱讀在初中語文古詩詞教學中的具體策略

1.充分結合詩詞內容，與文本進行對話。著名的教育家葉圣陶先生曾說過，“語文教材，僅僅是個例子。”而語文閱讀教學的關鍵，就在于教師和學生如何去有效的利用這個“例子”。中學語文新課程改革標準也認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，語文教師在實施群文閱讀教學的過程中，可以在多個古詩詞文本空間內進行切換，針對古詩詞文本材料中的探討話題，實施教師和學生的相互交流，發揮出學生思維辯論的創造性。而想要達到這一教育指導效果，則需要步步為營。首先，是完成教師與古詩詞文本的對話，簡單來說，也可以理解為精心備課。其次，是指導學生與古詩詞文本對話，避免“囫圇吐糟”、“走馬觀花”。再次，是激活學生的閱讀學習體驗，讓學生自己去打通學生生活世界和文本世界溝通的渠道。唯有如此，才可以為群文閱讀的組織和實施奠定基礎。

2.對不同的詩詞人，實施作品集中分析。比如，李白和杜甫，他們就被合稱為“李杜”，一個是“詩仙”，一個是“詩圣”、“詩史”，他們同屬于唐朝，也都曾為官。但，李白所留下的詩多是氣勢磅礴、贊美歌頌、情緒歡快的作品，諸如其作品《早發白帝城》《清平調·其一》《將進酒》等中的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”、“云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。”、“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”這些詩句，都可以看出作者李白浪漫、放蕩不羈的性格，以及當時歡快的心情。而同樣是唐朝時期的詩人杜甫，他的心情則宛然不如李白，雖然早期杜甫也曾寫過贊美國家和社會的詩，表達自己強烈的報國志向。但是，隨著“安史之亂”的爆發，國家根基動蕩，百姓流離失所，政府腐敗無能，其作品《賣炭翁》《自京赴奉先縣詠懷五百字》等中的“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”就是對當時社會黑暗的直接抨擊。直至杜甫晚年遭到朝廷的罷黜，依舊心懷天下，發出了“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的感嘆，這便是不同作者表現出的不同情懷。

3.利用詩詞創設的意境，引導合作探討。古人在寫作某些文章時，為了凸顯同一個主題，可能會結合相同的自然景觀實施刻畫和描寫，而時間一久之后，在詩詞人的意識中仿佛已經形成了某些“約定俗稱”的內容，比如，借助“竹子”贊美高潔的志向，寓意某人性格直爽，不畏強權，又如，借助“蓮花”，來歌頌和贊美某人不與世俗同流合污，舉世皆濁我獨清的高尚品質，其代表性詩句“蓮，花之君子者也。”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖。”被世人所銘記，再如，借助“梅花”來贊美不畏嚴寒，凌寒獨放的高尚氣節，或者是結合“皓月”來表達自己對家鄉、親人的思念之情等等。這些都是無數的文人雅士，在古詩詞文學創作中逐漸形成的“約定”，通過這些自然景象，尋找群文閱讀中無數作品具有的相似意境美，引導學生合作交流，這些詩句都好在哪里，表達了詩詞人怎樣的思想感情，從而感悟出共同的詩詞意境美。

總之，“群文閱讀”是新一輪基礎教育課程改革的產物，是深化語文課程教學改革、閱讀教學改革的一個切入點，對構建書香班級、書香校園、書香家庭能起到強大的推動作用。因此，作為中學語文教師，我們應該多多組織學生開展“群文閱讀”活動，設計出每個學生能參與討論的主題，引導學生自主討論，自主探索，并根據因材施教原則，兼顧好、中、差三個層次設定討論目標，以實現學生人人參與、個個提高的目標。

[參考文獻]

[1]邱澤寧，毛萍鈺.初中語文群文閱讀教學策略探究[J].現代交際，2019（05）.

[2]范文霞.靈性與理性的通融——基于初中語文群文閱讀的思考[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（08）.

（作者單位：甘肅省嘉峪關市明珠學校，甘肅 嘉峪關735100）