高校中級財務會計課程教學改革探討

高文雙

【摘 ?要】中級財務會計是會計學專業的一門主干課程，起著承上啟下的重要作用，但在教學過程中還存在許多問題，如重理論輕實踐、考核體系單一、教學環節缺乏思政元素等。論文針對這些問題，嘗試提出改革教學方式、深化校企合作、多元化考核、強化會計人員職業操守等建議，旨在進一步提升教學質量，突出學生的主人翁地位。

【Abstract】Intermediate financial accounting is a main course of accounting major， which plays an important role in connecting the preceding and the following. However， there are still many problems existing in the teaching process， such as paying more attention to theory than practice， single assessment system， lack of ideological and political elements in the teaching link， etc. In view of these problems， this paper attempts to put forward some suggestions， such as reforming teaching methods， deepening cooperation between schools and enterprises， diversifying assessment， strengthening professional ethics of accounting personnel， etc， so as to further improve the teaching quality and highlight the students' master position.

【關鍵詞】中級財務會計;教學改革;教材重構

【Keywords】intermediate financial accounting; teaching reform; reconstruction of teaching materials

【中圖分類號】G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1673-1069（2020）01-0116-02

1 引言

中級財務會計這門課程上承初級財務會計，下啟高級財務會計，覆蓋范圍廣、內容豐富，學完該門課程，學生基本能夠達到對企業日常主要經營活動進行熟練會計處理的水平。但在實際教學過程中還存在一些問題，需要不斷進行教學改革，使學生更好、更系統地掌握相關會計知識與技能。

2 高校中級財務會計課程教學的現狀

2.1 教學重理論輕實踐

目前，該課程的教學方式仍以理論講授為主，老師講學生聽，學生缺乏獨立思考，易形成依賴心理。在之前的培養方案中，該門課是128個學時，分兩個學期授課，每學期授課64學時，在這種課時充足的情況下，課上還能讓學生做些練習題進行鞏固，不過題量比較受限。2018級的培養方案中，學時變為64課時，課時被大大壓縮后，課堂上僅是講授理論知識時間都很緊張，無法保證與學生充分互動、留出時間讓學生做練習和思考，這便更有可能出現滿堂灌的現象。雖然有基礎會計實訓、中級財務會計實訓等機動實訓周，但多為12個課時，這其中既包括教師講解相應的實訓要求、內容，學生熟悉軟件、進行練習，還包括最后2個課時的考試，如遇上實訓高峰期、網絡環境不佳的情況，可能導致實訓內容不完整，實訓效果大打折扣。

2.2 缺乏校企合作

會計是一門實踐性很強的學科，必須強化校企合作，加強學生會計理論知識的轉化，提高其實操能力。目前，商丘學院財會專業已有十多家校企合作單位，但對比2000多名學生，校企合作單位的數量較少。這些合作單位中有銀行、財務咨詢公司、事務所等，但由于財會專業對保密性要求較高、企業中財會崗位數量有限等，能派的學生了了無幾，即使去了，多數也只學習一些淺顯的知識或技能，接觸企業主要財務或非財務資源的可能性小，達不到對知識的系統實踐。同時，有時企業急需用實習生的時間與學生的在校學習時間會出現沖突，如果去企業實習，要面臨放棄在校學習的機會，公共課、專業課對學生來說也是很重要的，特別是當學生喜歡某些講課比較精彩的老師時，參與課題學習的意愿較高。

2.3 考核體系單一

目前，該門課程的考核分為兩大模塊，平時成績和期末卷面成績，分別占30%和70%。期末考試采取同頭課教師共同命題的方式，題型有單選、多選、判斷、計算、業務題等。從平時成績構成來看，由于目前商丘學院對學生的管理是封閉式的，學生沒有更多可選的地方去，所以除了特殊情況外，到課率基本上都是100%，因此，課堂出勤部分的考核意義不太明顯。教師布置的課下作業上交率也非常高，由于網絡資源具有豐富性、便利性等特點，學生可以搜索到參考答案，或者借鑒學習程度好的同學的作業，這便造成整個班級作業完成質量基本沒差別。能體現出差異的便是課堂表現，但目前該項考核方法比較粗糙，對號入座的考核精確度不足。從期末考試來看，試題考查的內容局限于書本，比較偏理論，考查不出學生的會計實操能力和對會計知識的綜合運用能力。

2.4 教學環節缺乏思政元素

近年來，很多人都在提倡思政元素進課堂，中級財務會計在講授過程中似乎也缺乏思政元素，多是圍繞教材來講解知識點，偶爾講到哪個知識點才順帶強調職業道德、規范。例如，在學習會計信息質量要求時，強調會計信息要真實、可靠，不得以任何理由、任何形式弄虛作假，提供虛假會計信息。然而，在實際中，企業出于相同或不同的目的，很多都會對會計信息進行加工或粉飾。這些造假案件對國家、市場、社會公眾等造成了嚴重的不良影響，會計人員面臨著誠信危機。

2.5 初、中、高級財務會計教材中部分知識重復

現有的財務會計教材一般分為初級、中級和高級。從教材內容上看，初級、中級和高級出現部分重復覆蓋情況，并且以初級和中級重合內容為多。以初級和中級為例，兩者目錄的展開方式大致相同。第一章是總論，然后后續章節圍繞會計的六要素展開，最后形成報表，這就出現很多的重復內容。第一章的總論主要內容是一致的，通常在講授中級第一章內容時，學生會告訴老師這部分內容學習過并且基本掌握，可以略過或以提問形式快速進行。后面的很多章節，由于財務會計受到會計準則和會計制度等約束，所以從定義、會計科目的性質到基本會計處理程序和方法等也都基本相同。

3 高校中級財務會計課程教學改革的建議

3.1 改革教學方式，提高實訓質量

采用線上線下混合教學、翻轉課堂、情境教學法等多種教學方式相結合的方式。線上，教師提前進行教學設計，整理并上傳相關學習資源，如教學PPT、視頻、課程大綱、進度計劃、作業、習題、考核要求等，明確學習目標、重難點，讓學生進行線上學習。線下，教師精講重點，幫助學生攻破難點，構建知識體系。通過翻轉課堂、情境教學法等，讓學生分組模擬企業的經濟業務，并且可以角色互換，讓學生從模擬的情境中全面體會企業的經濟業務，真正理解了業務之后再進行相關的會計處理。同時，給予學生課堂討論時間，教師對學生的疑問進行解答。在教師的引導和幫助下，充分調動學生的學習積極性，充分展示學生在教與學中的主體地位[1]。

在實訓方面，實訓室已從原來的4個增加到新建后的12個，匯集了很多先進的軟件，這就需要服務器給予有力的支持。學校和教師應該大力挖掘實訓室的潛力，鼓勵相關課程教師將課堂搬到實訓室中，充分保障學生的實訓時間。同時，可以號召學生積極參與各級各類學科競賽，通過比賽的方式，加深對財務軟件的熟悉程度，提升對會計知識的應用能力。

3.2 深化校企合作

校企合作需要多方共同努力才能達到比較好的效果。對于學校來說，應當逐步完善有關校企合作方面的制度和保障措施，積極尋求與用人單位的合作，尋求更多、更優質的校企合作單位，加大與企業的合作力度。為避免校企合作流于形式，學校可以鼓勵教師去企業掛職、幫助企業解決一些理論或技術層面的問題，或者在教師的指導下讓學生參與，幫企業記賬。同時，可以校企合作共同開發利用實訓室，將企業引入學校，從而方便學生實踐，學生實習總人數也會大大增加。除此之外，還可以邀請企業中的人員進入課堂，講授實踐技能，成為學生的實習導師。

3.3 多元化考核

調整考核方式，使考核更多側重于學生的自主創新能力、分析問題和解決問題的能力。由于財務會計的最終成果是出具報表，所以，建議在學習這門課程時，要求每位學生跟蹤一家或幾家上市公司，以年報為主要資料，結合所學的知識去分析這些公司的財務狀況和經營成果等信息，最后以論文的形式提交，在期末總成績中占一定比重。同時，重視學生課后的學習工作。

3.4 強化會計人員的職業操守

重視課程思政的重要作用，在課堂教學中融入思政元素，使學生從開始學習會計知識就明確什么應該做、什么不可以做，嚴格遵守企業會計準則和相關會計法律、法規、制度，保持應有的職業謹慎，樹立正確的三觀，對自己負責，對社會公眾負責，對國家負責。

3.5 重構教材

在大智移云的背景下，會計專業正在發生巨大的變革，這對會計專業學生的培養也提出了挑戰，學生不僅要掌握傳統會計知識，同時，還要學習一些大數據、人工智能方面的知識和技能，所以，培養方案的調整也是必然的[2]。

4 結語

中級財務會計課程的內容博大精深，要使學生真正理解、搞懂，從而熟練處理企業發生的經濟業務，應當順應時代的要求，不斷進行教學改革，不斷提高培養人才的質量。

【參考文獻】

【1】李艷華，朱燁.“后MOOC時代”實施SPOC翻轉課堂混合模式的設計——以《中級財務會計》課程為例[J].財會學習，2018（13）：219-220.

【2】袁旭.大類平臺課“中級財務會計”教學改革探索——基于貴州財經大學會計學院的實踐[J].財會學習，2018（15）：209+211.