黃小小

摘要：本文針對新階段中考語文課堂復習教學中教師的教學方式出現的不足，并針對這些不足提出了應對策略，即：應對記憶減退理論提出倡導“即時復習”策略，創(chuàng)設人性化課堂情境，建立以學生為主的教學模式，從而有效提高學生的語文學科素養(yǎng)。

關鍵詞：語文復習;中考;策略;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-009-1

在新時期教育改革的歷史背景下，義務教育階段語文教學一方面要重視素質教育，另一方面要順應時代潮流，改進教學方法。隨著語文考試類型的不斷創(chuàng)新，每一位初中語文教師都在思考如何在中考語文考試中采用新的方法來應對語文復習。

一、新時期中考語文復習教學中存在的問題

1.應試教育影響下的僵性復習模式

當前中考語文復習教學有著僵化的復習模式，教師在教學中以應試教育的效果為指標，忽視語文學科的規(guī)律性和學生主觀能動性的發(fā)揮，未能實現復習高效性和創(chuàng)造性的目的。

一是教師押題提高成績。部分學生過分依賴教師押題，而不注重主觀學習和融會貫通。一旦押題失敗，學生就無法取得好的成績。

二是以機械背誦應付考試。部分老師要求學生整篇背誦“標準答案”，有時學生雖然耗盡大量時間和精力背好標準答案，但由于考試試題不同，學生沒有分析問題，也不會回答這個問題。這種機械化的課堂教學只是教師“批量生產高分產品”的一個幌子，勢必使學生思維僵化、分析能力低下，失去學生獨特的個性以及語文學習的能力。

三是批判個性化的解題方式。教師在評價過程中盲目相信教學參考和教案，不允許學生自己的個性化解答。然而，從長遠來看，它扼殺了學生的個性，扭曲了考試的目的。大多數學生沒有對課文進行深入思考，而是想從以前的考試中找到相似的答案。一方面，教師的教學方法枯燥乏味，極大的壓抑了學生的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，教師以中考復習指導為綱，復習模式僵化，對試題結構缺乏合理的預設，導致學生“出師未捷身先死”，僵化的復習模式嚴重制約了學生的思維發(fā)展。

2.缺乏人文關懷，忽視素質教育

教師往往秉承“績效至上”的教學理念。在課堂上，教師禁止學生反饋，忽視與學生的交流。導致課堂學習緊張枯燥，不能讓學生在活潑、快樂、和諧的氛圍中學習。

一是忽視作文練習。因為中考復習時間緊、任務重、壓力大，作文批改更是耗神耗力，教師下意識的忽視作文復習。這樣，以培養(yǎng)學生寫作能力為主的語文課堂就演變成了以做題為主的課堂教學，對學生語文素養(yǎng)的提高有害無益。

二是忽視試卷講評。因為對試卷沒有深入的研究，即使有學生提出問題，老師也無法給出科學的答復。這樣的方式，根本達不到復習的效果。長此以往，學生們也敷衍了事，形成惡性循環(huán)，復習效果不好，更不用說鞏固知識，增強查漏補缺的能力。

二、應對的策略

1.倡導“即時復習”的復習理念

根據記憶衰退理論，機械記憶只能在腦海中短暫停留。中考語文復習不是地方考試大綱的分段復習，也不是初中語文課堂知識的二次復習，而是初中語文教學知識的不斷積累。教師在日常教學中應注意語文知識的逐步融合和語文教材的整體規(guī)劃，這是中考語文復習模式創(chuàng)新的核心，而這個核心正是提高語文學科素養(yǎng)的關鍵。以魯迅為例，初中最早接觸的魯迅的文章是《從百草園到三味書屋》，教師要注意有效的課堂銜接，要注意整合初中階段魯迅的文章的特點，以課外閱讀的形式緊跟其后，并在中考復習階段開展“即時復習”，開展全局性、系統(tǒng)性的不斷創(chuàng)造加深印象。

2.創(chuàng)設人性化課堂，應對中考語文新題型

創(chuàng)新復習策略的關鍵是創(chuàng)設人性化課堂情境。隨著教育體制的不斷改革，中考語文試題中出現了各種文化史實等新題型。那么教師在備考時，應始終將人性化課堂教學理念融入語文教學的各個方面，不要讓學生死記硬背來應對這些文化常識題，而應該引導學生加強課外閱讀和知識積累，豐富學生的知識面。近年來，口語交際、網絡用語、舊詞新意等新型問題是影響學生語文成績的突出問題，教師應提升自身文化素養(yǎng)，并及時吸收豐富自身新知識，力求在課堂上充分展示自身深厚的文化功底和語言魅力，尤其是在寫作課上，引導學生分析篇章結構的同時，注重豐富表達和修辭方式，切實提高學生的語言表達能力和寫作水平。

建設開放性的教學課堂，拓展、延伸語文復習。讓學生在積累豐富語言的同時熟練掌握語言技能，從而達到語文教學素養(yǎng)的循序漸進。在復習過程中，教師應充分利用各種課程資源，適當把與課文相關的一些課外的文章、習題等引入到課堂中。如復習《三峽》這一課時，將課文延伸到生活中，可以這樣問學生：“為什么猿猴的叫聲會‘空谷傳響，哀轉久絕。請用原文來回答？”這種題目，既可以考查學生的生活常識，又可以與課文的內容相結合，學生親自體會，理解會更深刻，進而也能培養(yǎng)學生養(yǎng)成實事求是、崇尚真理的科學態(tài)度。

3.教學模式主體性結構的調整

高效課堂語文復習策略的創(chuàng)新最根本在于教學模式主體結構的調整。調整教學模式的主體結構有三個要點。

首先，我們必須建立以學生為中心的課堂模式。一些教師以高效復習的名義整合初中語文知識，只注重在復習過程中提高學生的記憶能力。中考語文知識復習應注重學生在課堂上的反饋，教師應將課堂交還給學生，讓學生在課堂上自主探究的潛意識結果來獲得知識。

其次，要注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性，防止復習模式的形式化。教師只是知識的向導，例如，教師評講試卷不僅是為幫助學生掌握正確的答案，更是讓學生掌握基本知識，教學生如何思考和分析問題，進而提高解決問題的能力。

最后，必須重視初中語文知識主體性的創(chuàng)造。初中語文涉及面廣，內容復雜，考試涵蓋到了地方文化、口語交際等新題型。教師既不能盲目地擴大“高效課堂”使用頻率，也不能只采取“滿堂灌”的課堂模式。而應該根據學生在課堂上的學習情況，搭建一個復習語文知識的平臺。

三、結語

中考時期語文復習任務重、時間緊，在短短兩三個月的時間里復習三年所學的課文，并從單純語文知識向綜合技能運用的轉變，從而達到語文綜合探究和實踐能力。這勢必給語文復習帶來了困難。這就要求語文教師探索提高復習效率的策略，積極挖掘創(chuàng)新思維，使復習課充滿活力，讓學生不斷有新收獲。

[參考文獻]

[1]王文彥，蔡明.《語文課程與教學論》[M].北京高等教育出版社，2002.

[2]王榮生.《語文科課程論基礎》[M].上海教育出版社，2005.

（作者單位：湖南省新田縣瑞華實驗學校，湖南 永州 425700）