德潤心靈法護成長

尤曉霞

摘 要：法治教育是一種公民素養教育。教師應關注小學中低年段兒童生活和兒童發展的特點，從生活情境和需求出發，抓好行為習慣教育，樹立規則意識，做好價值引領，從而培養兒童的法治精神和法治意識，促進身心健康成長。

關鍵詞：中低年段，法治教育，生活，體驗，反思

中圖分類號：G623.1 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-105-2

中小學《道德與法治》課程中的法治教育是一種公民素養教育，是學生成長的需要。由教育部、司法部、全國普法辦聯合印發的《青少年法治教育大綱》中也明確指出：小學階段，著重普及憲法常識、養成守法意識和行為習慣，讓學生感知生活中的法、身邊的法，培育學生的國家觀念、規則意識、誠信觀念和遵紀守法的行為習慣[1]。如何在中、低年級的《道德與法治》教學中落實法治教育呢？我認為可以從以下三方面入手：

一、引入生活，抓行為習慣

義務教育階段的德育課程是以生活為邏輯建構的課程。因此，我們應以兒童的真實生活為基礎，開展形式多樣的教學活動，引導學生從家庭生活到學校生活，拓展至廣闊的社會生活，“學會”生活，養成公共生活意識，不斷提升生活智慧。

首先，遵守學校的作息時間是對每一個小學生的制度要求。對于初入學的兒童而言，能夠按照學校的“制度時間”形成自己在校的作息習慣非常重要。如，執教一年級上冊《課間十分鐘》，我聯系學生的實際生活，以談話的方式引入課題：“小朋友，你們喜歡課間十分鐘嗎？你課間都做些什么呢？”有的學生說要先做課前準備，有的說急著上廁所，還有的說喝點水。這些都來自于他們的真實生活。我順勢利導：其實課間可以做很多事情，除了上廁所和做課前準備以外，還要學會玩。和同桌討論討論我們可以玩些什么？請你推薦一個游戲。短短幾分鐘，討論結果出來了：跳皮筋、丟沙包、貼大餅、編花繩……這些都是他們平時喜歡玩的游戲，好玩又安全。在輕松愉悅的氣氛中，學生明白了在課間十分鐘內，可以自主安排玩耍、如廁、喝水、準備下節課的學習等活動之間的順序，幫助他們過好課間十分鐘。

其次，特殊場所輕聲說話，學會認真聆聽，懂得尊重他人，自覺維護公共空間文明也是小學生應該具備的素質。如，執教二年級上冊《我們小點兒聲》時，我要求學生觀察教材上呈現的學生熟悉的教室場景，引導學生聯系實際，喚醒學生生活中關于吵鬧的教室環境的回憶，設身處地真實體驗種種不適，感知嘈雜環境對人的不良影響，懂得在公共場所要小聲說話，不打擾別人。在此基礎上組織學生討論交流：還有哪些地方需要放低音量，想想用哪些好辦法可以幫助人們降低音量？學生們感悟公共生活中聲音文明的必要性。通過學做“小小調音師”，明白運動會上可以大聲吶喊助威、課堂上要大聲發言、小組討論要壓低聲音、圖書館看書要保持安靜……再現兒童遇到的一些生活問題和需要遵守的規則，引導兒童學會控制說話的聲音，做一個講文明、有公德的小學生。

“生活”是實現法治教育的根基和源泉。我們在教學中必須把握“生活中的法”，才能選擇并使用恰當的教學方法，引導兒童從認識到認同再到踐行，逐漸培養法治觀念和遵紀守法的行為習慣。

二、活動體驗，樹規則意識

中年級學生已有一定的校園和社會生活經驗，童眼看世界自有其獨特的視角和認識，他們對公共場所的規則已有一定的感知和了解。教材將體驗活動作為重要道德學習方式，就是希望借此幫助兒童養成在活動中發現道理的敏感性。

三年級下冊《大家的“朋友”》課題昭示了公共生活的“規則”——公物是共有的。學生經常聽到要“愛護公物”，對于“公物”的了解還是很模糊。學校的課桌椅、馬路旁的公交站臺、公園里的長椅……都為自己的生活、成長提供了很多方便。但是劃傷的痕跡表明，破壞現象屢見不鮮。課上，我們可以設計一個體驗活動：請學生們站著在紙上認真工整地聽寫公共財物的名字，寫完談感受。學生們有的說字寫不好，有的說手酸腳也酸，有的說沒坐著寫舒服……短短幾分鐘的體驗，讓他們深深感受到桌椅的重要性，真是說十不如做一。看來，只有讓兒童切身體驗到身邊公物對于自己學習與生活的價值，他們才能真正產生“要愛護”的自覺性。豐富的體驗活動，讓兒童在對比反思中獲得“在場感”和“當事人”的體驗，充分感受到了“共有”的價值。

對于低段兒童來說，法治教育的定位就是規則意識的培養。而規則意識不是生硬的法律條文的呈現和講解，需要我們遵循兒童的認知規律，根植于兒童生活，實現“道德”與“法治”的融合。

低年級學生活潑好動，好奇心強，有時并不知道自己的一些行為違反了紀律，所以很有必要聯系本班實際制定班級規則。二年級上冊《班級生活有規則》一課，我們可以設計讓學生參與制訂班規的活動。如以“衛生”為例進行小組活動，其他小組也可以分別圍繞“文明”“紀律”等班級問題展開討論，約定一些可行的辦法與行為，不好的行為應該怎么改正，我們可以怎么做。活動中鼓勵學生暢所欲言，人人參與，在引導學生共同商討、制定班規的過程中，幫助他們逐漸理解和形成個人對班集體的責任感和義務感，初步建議公民意識和規則意識。

規則意識教育是道德與法治教育的基礎。小學中低年段是兒童實現社會性發展的關鍵期，培養其規則意識，有助于兒童初步認識和習得社會認可的行為方式和價值觀念，啟蒙法治意識，幫助兒童從自然人逐漸成長為社會人，走向領域廣闊、內容豐富的公共生活。

三、批判反思，做價值引領

道德與法治教學要引領學生在理解的基礎上實現接受和認同，在感悟與反思的基礎上作出正確的價值判斷，由此才能逐漸樹立法治意識，并引領自身行為。

作為一名道德與法治教師，其職業的特殊性更決定了其政治信仰的必然存在和一元性，即堅定地信仰中國特色社會主義。我們需要將價值引領融入日常教學中，確保教學接地氣、充滿正能量，從而回歸其本身的育人價值，成為社會主義核心價值觀的堅強引領者。

現在生活條件好，小孩子飯來張口衣來伸手，很少做家務，哪怕是想做，有時候也會遭到家長的拒絕。原因不外乎：還小，家務大人做就行了，做家務浪費時間，還不如多讀點書。如，一年級下冊《干點家務活》里就涉及到這一方面內容。我們要正確引導，讓學生明白：作為家庭一員，學習一些做家務的基本知識和技能，做一些力所能及的家務，是愛家人的表現。其實，七八歲的兒童對家務活的熱情普遍高出我們的想象，他們很愿意為家人服務。通過做家務培養學生的參與感和擔當感，感受到自己的“努力”能夠為家庭生活帶來美好，這是非常有意義的。

現在生活條件好了，小孩子看到喜歡吃的東西就要買，看到小伙伴那里有新奇的玩具，也纏著大人買，不買的話，有些孩子就會發脾氣，讓父母焦頭爛額。在三年級上冊《我想要、我能要》一課中，教材并沒有批評指責這一行為，而是通過分析事例，讓學生認識到哪些是合理的要求，哪些是不合理的。可是學生也許還會堅持那些不合理的要求，這時就需要我們和學生一起思考“怎樣才能讓自己忍住、不那么想要呢？”從中學習轉移注意力、協商替代、冷處理等方法，幫助學生關注處理這些需求的途徑。

在互動的過程中，學生的個人直接經驗得以豐富和提升，對作為間接經驗的人類文化產生情感和價值上的認同。

“德潤心靈，法護成長。”德法老師應找準課程中既是道德教育點又是法律教育點的內容進行融合，將立德樹人的任務真正落實在日常教學的方方面面，從娃娃抓起，培養既有道德情感又有法治思維，溫暖而善良的人。

[參考文獻]

[1]卡梅爾·奧沙利文.教育戲劇：實踐指南與課程計劃（下）[M].北京：中國人民大學出版社，2017（08）.

（作者單位：蘇州高新區獅山實驗小學校，江蘇 蘇州215000）