新課改下農村初中英語聽說結合教學策略分析

摘 要：新課改明確指出，初中英語教學應讓學生掌握英語聽說讀寫技能，提高學生英語運用能力，激發學生對英語的學習興趣并形成良好學習習慣。現階段，新課改對農村初中英語聽說教學產生了積極的影響，但仍然存在“啞巴與聾子英語”的問題，難以培養學生良好的英語核心素養。本文將系統分析新課改下農村初中生根英語聽說學習的特點，并提出聽說結合教學策略以供參考。

關鍵詞：新課改，農村初中，英語聽說，教學策略

一、 引言

通過對新課改對初中英語的要求可知，聽說是學生應具備的基礎能力，是課堂教學的首要目標。初中英語教學若未能重視聽說結合，極可能出現“啞巴與聾子英語”的現象。農村初中英語教學與市區相比較，仍存在較大差距，不僅師資力量相對薄弱，課堂教學模式也過于枯燥乏味，使學生逐漸失去對英語的學習興趣。農村初中生在課下很少運用英語進行交流，英語聽說氛圍較差，導致初中英語未能與實際運用相結合。再加上農村初中生父母文化程度較低，未能意識到英語學習的意義，更無法為孩子提供英語聽說環境。部分學生課堂上未掌握正確的英語發音，課后也缺少鍛煉機會，便會產生聽力焦慮，有些甚至會出現“有口難言”的現象。

二、 農村初中生英語聽說學習的特點

雖然農村初中生在小學時期已經開始接觸英語學習，但主要以識記為主，聽說能力并未得到有效培養。部分地區農村的方言與普通話存在較大差異，學生所講的英語可能會帶有方言味道。農村初中班級規模較大，學生個體差異性較大，學習能力強的學生則可以獲得更多的發言機會，而有些學生甚至一學期都不會有機會發言，這樣會存在兩極分化的問題。農村初中生的英語聽說習慣較差，因此在自主進行聽說練習時會存在惰性，興趣較低，因此需要全面分析農村初中生聽說學習的特點，及時調整并縮短兩極分化現象。

三、 新課改下農村初中英語聽說結合教學策略

（一）創設良好的聽說情境

教師在進行聽說結合教學時，必須要遵循學生的心理發展規律，不可讓學生被動進行聽說練習，可以利用信息技術為學生創設聽說情境，喚醒學生的求知欲望，讓學生主動參與到聽說學習之中。聽說必然會依托于社會背景，因此農村初中英語教師應重視聽說情境創設，讓學生能夠更加快速融入聽說環境中。創新聽說情境的方式有許多，如故事情境、虛擬情境、對話情境與問題情境等，其中問題情境是初中英語聽說結合教學中最常用的，同時可與其他聽說情境相結合。如教師可以利用多媒體設備，為學生展示網上購物情境并呈現出絢麗的道具圖片，教師提問：“Do you want to buy them？”學生們會爭先回答：“Yes， I do”。通過這樣的方式，學生的注意力便會被集中。然后教師在利用電子白板，設置提問引導學生運用英語進行交流：“We can fly there to buy them？”學生因為知識視野有限，只有少數學生了解網上購物。但通過課前聽說情境中的練習，學生會對新課產生初步的了解，課堂教學效果也會得到顯著提升。

（二）整合教學資源，豐富學生知識視野

農村初中英語聽說結合教學不能局限于教材，教師應善于整合教學資源，通過聽說結合教學豐富學生知識視野。在新課改背景下，農村初中英語硬件設備得到完善，有了現代化技術的支持，教師則可以利用生動形象的內容豐富課堂聽說結合教學知識。整合教學資源主要體現在備課環節，教師需善于利用現代化技術，認真分析學生的需求設計針對性的教學課件。在網上下載的資料不可直接使用，而需要對其進行加工與處理，整合后進行分類儲存便于后續繼續使用。聽說結合教學需要依靠豐富的教學資源，如聽力材料、師生交流媒介等，教師需要高度重視資源整合工作，為學生聽說能力的發展提供良好的資源保障。

（三）精心設計課堂教學用語

課堂教學用語不僅體現教師智慧與學識，還關系到聽說結合教學效果。農村初中教師的課堂教學用語會直接影響師生交流互動效果，即便教師為學生創設出有趣的聽說情境，若沒有優秀的課堂教學用語進行引導，也難以培養學生聽說能力。首先在課堂教學之前，教師要精準準備與學生溝通問候的語言，主要以提問為主，調動學生參與積極性。對于學生的錯誤回答，應帶有鼓勵性的評價語：“It doesnt matter”，而不是直接評價：“You are wrong！”課堂教學用語可以調動學生交流互動的積極性，教師在運用課堂教學用語時，需要考慮到學生的語言交流能力，逐漸提高用語難度，這樣不僅可以提高學生的聽力能力，還可以引導學生英語表達，發展學生的口語能力。

（四）與生活相結合，引導學生運用英語進行表達

農村初中英語聽說結合教學中，教師可以將教學內容與生活實際相結合，引導學生運用英語進行表達，以此提高學生的英語聽說能力。如進行單元總結時，教師則可以引導學生運用所學的單詞，將教室內的物品貼上標簽，并連接所有內容進行介紹。結合生活實際進行聽說教學時，教師應分析學生對生活的認知水平，確保學生能夠在生活中有效運用英語知識進行表達交流。

四、 結束語

在新課改背景下，農村初中英語聽說結合教學質量得到很大的改善，若教師使用策略得當，將會取得顯著的教學效果，學生聽說能力也會得到有效提升。在新課改的指導下，農村初中英語教師應認真分析學生的聽說學習特點，努力為學生創設聽說情境，整合教學資源豐富學生知識視野，運用課堂教學用語調動學生聽說學習積極性，與生活相結合提高學生英語核心素養。

參考文獻：

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[3]龔婧.信息技術支持下的農村初中英語聽說教學創新分析[C]∥新教育時代（2015年11月總第6輯）.天津電子出版社有限公司，2015：20.

作者簡介：

黃雪鳳，廣西壯族自治區欽州市，欽州市欽南區大番坡學校。