如何在初中英語閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

摘 要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語這一學(xué)科備受關(guān)注，同時(shí)社會(huì)地位以及教學(xué)比重有了極大的提升。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，許多初中英語老師著眼于學(xué)生的個(gè)體差異性，將創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略與學(xué)生的基本實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀和實(shí)踐研究的過程之中掌握英語這門學(xué)科學(xué)習(xí)的技巧和精髓。其中詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，老師需要抓住英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯，將重難點(diǎn)詞匯交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中積累豐富的詞匯量，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的綜合提升。

關(guān)鍵詞：初中英語，閱讀教學(xué)，教學(xué)詞匯

一、 引言

英語是初中教育教學(xué)階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，這門學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較明顯，老師需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，堅(jiān)持學(xué)生的中心地位，圍繞學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語詞匯量提出了一定的要求，老師需要以詞匯教學(xué)為依據(jù)和著眼點(diǎn)，采取恰當(dāng)可行的詞匯教學(xué)策略和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的過程之中加深對閱讀文本的理解和認(rèn)知，從而樹立良好的英語邏輯思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的良性成長和發(fā)展。

二、 初中英語閱讀教學(xué)中的常見問題

初中英語閱讀教學(xué)的難度偏高，對學(xué)生和老師都是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，為了避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，老師需要注重不同細(xì)節(jié)要素的分析，了解閱讀教學(xué)中的常見問題，以此來重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，老師所采取的教學(xué)模式過于落后及傳統(tǒng)，實(shí)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平不容樂觀。

首先，老師沒有意識到詞匯應(yīng)用的重要性，直接以簡單理論知識的說教為基礎(chǔ)，沒有要求學(xué)生站在不同的角度對單詞進(jìn)行合理的運(yùn)用，這種模糊的詞匯教學(xué)目標(biāo)不僅不符合前期素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，還導(dǎo)致學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程之中難以掌握詞匯運(yùn)用的技巧，耗費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，同時(shí)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量也呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

其次，老師沒有將閱讀與詞匯教學(xué)相融合，兩者之間的獨(dú)立性較強(qiáng)，初中英語老師直接要求學(xué)生采取隨機(jī)應(yīng)變的形式記憶相關(guān)的單詞和句型，沒有引導(dǎo)學(xué)生對不同的單詞進(jìn)行系統(tǒng)用法的分析以及研究，這一點(diǎn)盡管能夠從一定程度上減輕學(xué)生的閱讀壓力，但是大量的詞匯記憶對學(xué)生提出了較高的要求，超出了學(xué)生的記憶負(fù)荷量，導(dǎo)致學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程之中出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對的情緒和心理，這一機(jī)械單一的教育教學(xué)策略不符合我國素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性化成長以及全面發(fā)展。

最后，老師測試的形式來了解學(xué)生的詞匯掌握情況，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方向受到了極大的影響，完全以簡單的實(shí)際為主體，沒有對不同的詞匯應(yīng)用方式進(jìn)行深入淺出的剖析和解讀，個(gè)人舉一反三和學(xué)以致用的能力相對較差。

三、 初中英語閱讀之中詞匯教學(xué)的策略

為了避免上文之中所存在的各類不足，初中英語老師需要抓住閱讀和教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，分析閱讀與詞匯教學(xué)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，掌握恰當(dāng)可行的策略，更好地促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)之中的相關(guān)內(nèi)容分析不難發(fā)現(xiàn)，對于初中畢業(yè)生來說，在畢業(yè)之前需要達(dá)到3級的英語水平。其中詞匯這一板塊的教學(xué)則要求老師以單詞、短語的習(xí)慣用法以及固定搭配記憶為基礎(chǔ)，學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下理解詞匯的核心含義，對特定語境之中的詞匯運(yùn)用方法進(jìn)行相應(yīng)的分析以及解讀，結(jié)合個(gè)人所學(xué)習(xí)到的詞匯描繪不同的事物特征并說明相關(guān)的概念為。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師需要投入更多的時(shí)間和精力。

（一）課前有效分類，提高指揮教學(xué)效率

在閱讀文本的過程之中，有一部分材料所提供的信息比較少，學(xué)生的自主分析和辨析能力十分有限，因此在閱讀的過程之中難以聯(lián)系上下文語境進(jìn)行準(zhǔn)確的推斷。對此，老師可以先以詞匯的有效分類為依據(jù)，著眼于不同主題的教學(xué)要求，關(guān)注各個(gè)語境之中新詞匯的使用情況，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程之中了解詞匯的應(yīng)用技巧，降低學(xué)生的詞匯記憶以及應(yīng)用難度，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主動(dòng)的判斷和分析。

（二）閱讀教學(xué)中教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和點(diǎn)撥

教學(xué)策略的點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)以及簡單詞匯含義的猜測尤為關(guān)鍵，首先，老師需要以這些任務(wù)為主旨和核心，關(guān)注學(xué)生在課文分析過程之中的真實(shí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地獲取不同的信息，在具體語境分析和實(shí)踐研究的過程之中掌握英語學(xué)習(xí)的技巧和精髓，加深個(gè)人對閱讀和記憶環(huán)節(jié)的理解的理解和認(rèn)知。其中上下文語境的分析尤為關(guān)鍵，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體的文字對不同的語言現(xiàn)象進(jìn)行簡單的拓展和猜想，以此來提高個(gè)人的邏輯思維能力。其次，老師還可以采用構(gòu)詞的教學(xué)法，通過構(gòu)詞法的簡單歸納以及總結(jié)來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，降低學(xué)生的理解難度，保障學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，老師可以英語解釋教學(xué)法為依據(jù)，先挑選出一部分學(xué)生比較熟悉的單詞以及短語，然后解釋新的單詞，這種教學(xué)策略對培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力有著一定的促進(jìn)作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生閱讀后的詞匯鞏固

在完成前期的新單詞學(xué)習(xí)之后，老師還需要引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)后期的鞏固環(huán)節(jié)，在反復(fù)總結(jié)和學(xué)習(xí)的過程之中加深個(gè)人對詞匯的理解和認(rèn)知，構(gòu)建完善的邏輯思維框架，有效地形成富有個(gè)人特色的記憶體系和框架，從而對所學(xué)習(xí)的詞匯有一個(gè)透徹的認(rèn)知和理解。文本復(fù)述以及分析所取得的效果較好，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極落實(shí)這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的自我應(yīng)用能力，保證學(xué)生能夠牢牢掌握不同的詞匯運(yùn)用技巧，實(shí)現(xiàn)個(gè)人英語閱讀能力及詞匯量的有效提升。

四、 結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)的過程之中，老師需要關(guān)注詞匯教學(xué)的核心要求，分析不同階段教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及英語學(xué)習(xí)水平來調(diào)整教學(xué)策略，保障英語閱讀教學(xué)的針對性以及有效性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中積累豐富的詞匯量，真正的掌握英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧和要求。

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作者簡介：

詹攀攀，湖南省永州市，湖南省永州市第九中學(xué)。