歷史學科關于解決學生差異性的討論

摘 要：隨著素質教育的逐步推進，進一步提升初高中學生人文學科修養，促進學生全面發展的教育思想已逐步成了主流。而因材施教，便是進一步普及人文素質教育最基本、最有效的教育方法之一。基于此，本文主要就歷史學科因材施教實行的必要性與可行性進行了一些探討，同時結合個人的教學經歷總結出了幾條可行性較高的實施路徑，以期望能為提升歷史學科教學質量帶來一些具有參考性的意見，為未來歷史人才的培養盡一份綿薄之力。

關鍵詞：學生差異，因材施教，歷史教育，教學方法

近年來，我國義務教育正處于重大轉型之中。中國教育部部長陳寶生曾多次在公開講話中強調，全國各中小學校應加強對人文學科素質水平提升的重視程度，提升相關學科教學質量，并進一步從“應試教育”向“素質教育”方向轉軌。這就要求我們要以提高全體學生人文素質為根本目的，重視每個學生的個體性和差異性，在最大程度上開發學生的潛能，發展學生學習的主動性與創造性，培養健全人格，最終達到素質全面發展的目標。因此，因材施教便成了歷史素質教育最基本、最有效的方法之一。

其實早在兩千多年前，因材施教這一教學原則就已被師祖孔子所詮釋。《論語·為政》篇中，便記載了孔子對于子游、子夏兩個弟子詢問孝道這一問題的不同回答。朱熹集注引程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色。各因材之高下與所失而告之，故不同也。”意即為應針對學習之人的特性、能力等具體情況，施行以不同的教育方式。以此觀之，既然古之“孝義”教學即有個體差異之分，那么當今社會的歷史教育也應該做到因材施教。

但任何事情都是不能一概而論的，沒有任何一個普遍的具體措施可以廣泛適用，解決所有有關學生差異性的問題。所以，在具體的歷史教學過程中，應該如何有效地做到因材施教，有效率地解決學生的這些差異性呢？接下來，我會結合我的實際教學經驗對此進行闡釋。

第一，要在統一教學的基礎上，實行分層教學

古語有云：勤能補拙。然而，在實際教學中，由學習能力不同而帶來的差異化仍然容不得我們輕視。例如，在對歷史試題進行講解之后，有的學生一點即通，很快便能從這些題目中領悟出其所蘊含的解題思路，下次再遇到相似題型時，正確率與得分率能夠大大提升：有的學生卻經由老師的多次解釋仍然對試題無法理解，最后只能將答案死記硬背下來，但是在下一次遇到類似試題時，若是題目稍稍有所變化，便很可能無法做出正確選擇。面對這種差異化，我們需要在統一教學的前提下，大致根據層次的分異施行不同的指導方法，確保教學既能與其學習水平相適應，同時又可以達到教學目標。例如，對于“優進生”，我們可以進行適量提點，引導他們將問題朝更深層次的方向思考，同時，鼓勵“中等生”對知識點進一步進行記憶鞏固，直到真正融會貫通，而“后進生”則需要我們付出更多的時間與耐心，“開小灶”進行細致的輔導，力爭讓他們理解知識點。通過種種方法，讓教學真正起到發展“優進生”，激勵“中等生”，支持“后進生”的作用，令每個孩子都能得到個性化發展。

第二，要關注個性差異，激發學生對歷史學習的興趣

在多年與孩子們的接觸中，我逐漸意識到，每個孩子身上都存在著如寶礦般珍貴且獨一無二的發展資源，即個人的潛在智慧。因此，在關注班級整體的歷史素養提升時，我們也要突出學生的主體地位，積極地發現學生學習歷史學科的優勢、興趣并對此加以正確引導，揚長避短。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”自此，我們可以看到興趣對一個人學習的重要性。以歷史學習方式來說，有的孩子喜歡交流討論，也有的孩子傾向于獨立思考。我們可以將此類比與蘋果與櫻花，二者一個雖貌不驚人卻能以累累碩果滋潤味蕾，一個雖無果實卻可綻出滿樹爛漫使人賞心悅目。倘若園丁非要使櫻花也結出甜美的果子，蘋果開出滿樹絢麗的花兒，不但是竹籃打水一場空，甚至可能導致他們日漸枯萎，連原本擁有的美好也消逝了。和培育樹一樣，作為培養學生們茁壯成長的園丁，教師的任務便是注重擴寬學生自由發展的空間，增加每個孩子發揚其個人智慧的機會。對于學生自己想做并能夠做到的，利用表揚、獎勵等方式進行鼓勵，絕不包辦代替、剝奪孩子訴求個性學習的棱角、把所有孩子固化成為一個模型，對于學生能力有所欠缺尚且不能獨立完成的困難，要給予適時地引導，鼓勵孩子從多方面、多角度獨立思考、解決問題，從而促進孩子們得以健康、全面的發展。

第三，要把握分寸，使因材施教如春風化雨般滋潤人心

大部分初中學段的學生也適逢青春期，孩子們的內心在這個時候是最為敏感脆弱的，若是稍有不慎沒有拿捏好“差異化教學”的分寸，反而可能會導致關心則亂。在某年擔任班主任時，班上一個學習努力，卻成績不佳的男孩子吸引了我的注意。因此，我常常不自覺地對他更加關心，希望能竭我所能對他的歷史學習帶去幫助。然而，我卻逐漸覺察到了他對我的抵觸情緒。在鍥而不舍的溝通下我終于窺視到了他的隱秘想法：擔心我的“開小灶”會使大家覺得他很笨，因而受到同學排斥。從這孩子隱秘而脆弱的心思中，我意識到，在實際教學過程中，要處理好密切關注孩子發展與尊重學生個性之間的關系，使用恰當的方式進行指導，在給予學生足夠私人空間的前提下提供有分寸的關心，是經常容易被忽視的重中之重。以上文的差別化例子而言，如果處理不當，學習能力較強而被老師“放養”的孩子，可能會認為老師對其不夠重視，由于學習能力較弱而被老師重點關注的孩子，則可能會感覺自尊心受到了傷害。因此，我們要把握好因材施教的尺度，用善意的微笑、信任的眼神、贊許的目光對學生進行差異化指導，讓我們的“小小心思”藏在春風化雨的教育中默默滋潤孩子成長，使因材施教不但能得到施行，并且能行之有效、事半功倍。

綜上所述，為了推進歷史素質教學，必須意識到因材施教這一教學原則的合理性與有效性，并有效發揮其積極作用，才能有利于社會人才的培養，使每位學生都能找到最適合自己的學習方法，都能快樂學習，學有所獲。

參考文獻：

[1]王坤慶.關于素質教育的哲學思考[J].武漢：華中師范大學學報（人文社會科學版），1999（1）：26-30.

作者簡介：

張孝珍，四川省宜賓市，四川省宜賓市江安縣漢安中學。