立足核心素養 彰顯情感價值

王瑩

摘要：“情感態度與價值觀”一直是初中思想品德課程的重要教學目標。思品課更名為“道德與法治”，更強調核心素養中“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”的落實，也強化了基于理性思維的情感教育。教師應以理服人、以情感人，把情感教育融合在課程的細節內容當中，提高道德和法治課程的教學效果，促進學生健全人格的塑造。筆者現以九年級上冊《道德與法治》“創新強國，科學技術是第一生產力”為例，談談通過“關注生活，以情入情”“有的放矢，以情激情”“畫龍點睛，以情誦情”等教學策略，在課堂上立足核心素養，彰顯情感價值。

關鍵詞：初中，道德與法治，核心素養，情感價值

一、關注生活，以情入情

生活即課堂，道德與法治教學應著眼于生活，充分挖掘生活素材，創設生活情境，引導學生理性思考，提高體驗的真實感。

科學技術是第一生產力，創新是引領發展的第一動力。要想讓學生理解“創新的重要性”“怎樣建設創新型國家”，就必須引入“科學技術是第一生產力”的概念。本課知識理論性較強，如何加深學生的理解，引發學生的思考和共鳴，就需要從生活中挖掘素材，用鮮活的素材引導學生形成積極的情感體驗，激發學生的強烈求知欲。

教學片斷：課堂導入——走進科技之門。

師：大家看我手上拿的是什么？

生：金屬探測儀。

師：你們在哪里見過？它有什么作用？

生：高鐵站、地鐵口，用來檢測違禁品……

師：那我找個同學來試試。（教師事先將手機放入一學生口袋中，然后隨機找另一位同學用金屬探測儀檢查此同學。）

師：在中考考場上，進入試室前，大家都要接受這樣的檢查。科技創新幫助我們維護中考的公正。

教師以學生在生活中常見的“金屬探測儀”為引子，吸引學生注意力，把生活引進課堂、帶入課題，讓學生感受身邊的科技和創新的力量。

二、有的放矢，以情激情

情感教學作為一種新的教學理念和模式，已被越來越多的教學工作者接受并應用于教學中。這是源于學生與教師、與教材之間缺乏一種默契、一種相互的吸引—一情感。實踐證明，在課堂教學過程中，教師若以“教”的熱情激發學生“學”的激情，就會產生情感共鳴，達到知、情、意、行的統一。

一堂好的道德與法治課，教師就像導演、編劇，學生就像演員，身臨其境。要達到這種高度升華的情感體驗，教師就必須對整堂課進行精心設計，層層鋪墊、環環相扣。

本節課，教師設計了三大板塊：“感受科技之力”“認識科技之狀”“鑄造科技之夢”。一步步帶領學生認識科技創新重要性、了解我國科技創新現狀，最后激發學生的家國情懷，逐一突破重難點。知識縱橫交錯，情感跌宕起伏，從探究活動的逐步推進中培育學生的核心素養，凸顯情感價值。

教學片斷：活動一——感受科技之力。

師：同學們，你們知道中國“新四大發明”是什么嗎？

生：高鐵、移動支付、網購、共享單車。

師：（教師展示圖片）它們對我們的生活有什么影響呢？

（生七嘴八舌談影響。）

師：我們的生活離不開科技和創新，接下來讓我們穿越時空，繼續感受科技之力。

（教師播放視頻《三次科技革命》，并展示圖片。）

師：從三次科技革命中，你感受到了什么？

生：每一次科技創新取得進展，都會將人類社會推向一個新的階段。科技創新不只是推動人類社會的發展，也改變了人們的生活，使我們的生活更加便捷和智能。

師：除了感受到科技創新的強大力量，你們還看到什么？

生1：三次工業革命都是從歐美國家開始。

生2：中國從封閉狀態到被迫打開國門，再到跟隨世界改變……

師：確實，無論是主動領跑，還是被動跟隨，科技創新都在改變著我們的生活，但是帶給我們的結果卻是截然不同的。時間并沒有停住前進的腳步，歷史的車輪來到了現代。

（教師繼續播放圖片“第四次科技革命”。）

生：（歡呼）終于有中國了！

師：在第一次、第二次科技革命中，中國扮演著落伍者、邊沿者的角色，面對的是落后挨打的局面。即使是第三次科技革命，中國也只是一個跟跑者。只有在第四次科技革命，我們第一次與發達國家在同一起跑線上，這次我們不只是參與者，更要做發起者、推動者。

通過縱向的歷史進程和橫向的中外對比，引導學生初步感知本課基本知識點：科學技術是第一生產力，科學技術是綜合國力競爭的核心和關鍵。同時也牽動著學生的情緒，為下個環節的“品味科技之光”做鋪墊。

教學片斷：活動二——認識科技之狀。

環節一：品味科技之光——播放《港珠澳大橋》視頻。

師：看完視頻，談談你們的感受。

生：震撼、感動……

師：掌聲響起來吧，獻給我們的橋梁建造者，是他們給我們帶來這個世界奇跡。

教師有意識地通過震撼人心的畫面、極具感染力的語言，使學生親身感受我國科技突飛猛進的發展和巨大成就，進一步增強民族自尊心、自信心和自豪感。

師：你們還知道我國有哪些科技創新成就，讓你們有想鼓掌的沖動呢？

（生舉例科技成就……）

教師及時抓住學生“入戲”的情感體驗，引導學生主動搜索素材信息，加深“自豪自信”的情感體驗，進一步升華情感共鳴。

環節二：意識科技不足。

師：這些科技成就是否意味我國已是科技創新強國？

（生小組討論，分組發表意見。）

師小結：我國科技水平可以從三個層面來看待：1.總體水平還不高;2.某些領域有差距;3.公民的創新意識有待提高。

（接著教師展示素材：《中美貿易戰》——中興危機。）

師：在為我國科技創新成就歡呼雀躍時，也要清醒地認識到我國科技創新的不足。

通過討論問題的提出，提高學生理性思維能力，引導學生用辯證的眼光看待問題。展示時政素材，讓學生樹立憂患意識，增強危機感和緊迫感，進一步加深學生的情感認同，為激發愛國情感鋪墊情感基礎。

教學片斷：活動三——鑄造科技之夢。

環節一：領略我國的科技之魂。

展示我國著名的科技工作者的感人事跡。

師：我國涌現出了一批批科技工作者，他們勇擔重任，用自己的靈魂鑄造科技之夢。“導彈之父”錢學森，五年歸國路，十年兩彈成，他是中華民族知識分子的典范;航空地球物理研究領域享譽世界的科學家黃大年，歸國7年帶領團隊攻克了一個個技術難題，用5年時間便完成了西方發達國家20多年走過的攻關路：“天眼之父”南仁東，曾舍去“國外一天等于國內一年”的高薪工作回國，他從壯年走到暮年，把一個樸素的想法變成了國之重器，成就了中國在世界上獨一無二的項目;諾貝爾醫學獎獲得者屠呦呦，為了研制青蒿素，她帶頭拿自己做實驗，把自己當“試驗田”……從科學救國、科技報國、科技興國，到科技強國，中國科學家有理想、有抱負、有情懷，正是他們義不容辭地擔當起國家強大的歷史使命，助力我國科技發展由跟跑為主逐步轉向在更多領域中并跑、領跑。那么，為了圓國家科技創新強國之夢，你能做些什么？

（生小組討論，小組代表發表看法。）

在“領略科技之夢”環節中，播放科技工作者的照片，教師用大篇極富感染力的旁白語言介紹科技工作者的感人事跡，設置情境，以情喚情，激發共鳴，增強責任與擔當意識，進一步激發學生獻身科學、振興中華的高度自覺，這是本節課的高潮部分。

三、畫龍點睛，以情誦情

一堂優秀的道德與法治課，結尾設計一定要注重情感的升華與抒發，讓課堂再起波瀾，猶如畫龍點睛，產生“曲終收撥當心畫，余音繞梁久不絕”的藝術效果。

本節課教師在結尾處設計了一個配樂集體詩朗誦，用《我相信》做背景音樂，學生大聲朗誦《我們是出巢的小鷹》等振奮人心的詩歌。

集體詩朗誦激情豪邁、富有感染力，把學生的積極情感推向高潮。至此，學生在不斷的情感體驗下，努力實現認知過程的“情感化”，也為本節課增添了回味無窮的美感。

總之，教師作為情感的驅動者和引導者，唯“情”才可打動人。道德與法治課堂最核心的部分也是情感、態度價值觀的彰顯。立足核心素養，關注學生情感體驗，整合情感教育資源，構建情感化的道法課堂，為學生良好道德價值觀念和法律意識的培養打下堅實的基礎，最終實現以人為本的教學初衷。