在小學語文教學中對學生課堂活動設計的思考

王靜

【摘? 要】? 在語文課堂教學活動中，教師必須將學生放置在教學的主體地位，通過開展各種課堂活動來吸引學生深入學習。這一過程中，教師可以通過深入研讀教材、創新課堂活動、加大訓練力度以及基于學生學情和文本體式來設計不同的課堂活動。本文主要對此展開分析。

【關鍵詞】? 語文教學;學生活動;思考

當前，小學語文課堂教學中依舊存在著多方面的問題，例如教師依舊是教學活動的主體，教學方式依舊比較落后等等，這些問題的存在直接導致學生的語文核心素養無法得到提高。要想改變這一情況，就需要將學生放在教學活動的主體地位。本文主要基于這一點展開對語文課堂學生活動的設計。

一、設計好學生課堂活動的前提——深入研讀教材

語文作為一門基礎性學科，教學過程中，教師只有深入分析和研究文本，才能夠充分挖掘其中所存在的各種教學素材，并充分應用，進而使語文教學效果更加理想，這也是設計好學生課堂活動的關鍵和前提。

教師應該如何實現對教材的深入研讀呢？筆者認為，最重要的就是細讀教材。所謂的細讀教材，就是研究分析課文中的詞語。詞語為組成文本的最小單位，認真解析和咀嚼詞語，才能夠更加充分且全面地分析文本。例如，有一位教師在教學《小珊迪》一課時，先引導學生分析這篇課文的題目，即題目當中的“小”字，作者為什么會用“小”字來修飾珊迪呢？有學生回答道：“是因為珊迪本來就是個小孩，所以用‘小字修飾。”也有學生回答道：“是因為珊迪十分瘦小，因此別人都叫她小珊迪。”針對學生的回答，教師進行了評價：“是的，之所以叫做小珊迪，以上兩種原因都有，但是其實還有另外兩層含義，一方面是因為在當時的社會當中，珊迪的地位十分渺小，經常被人忽視，不僅是窮人，還是孤兒;另一方面也是最重要的一個方面，是因為雖然珊迪很不起眼、身材瘦小，但是他的精神形象十分高大，具有十分偉大的靈魂。”

語文教學中，教師引導學生通過對文本當中的詞語展開細讀，可以使學生掌握之前可能被忽視的東西，而這種東西能夠作為設計教學活動的主要素材，盡管是一些毫不起眼的詞語，但是能夠幫助學生更深入地了解課文，這對于學生的語文核心素養的提高十分有意義。

此外，在教材的研讀過程當中，教師也需要從不同的角度對文本進行研讀。筆者認為，主要可以分為以下三個視角：

第一，從讀者的視角進行研讀。要想得到理想的教學效果，語文教師一定要引導學生想方設法地對文本進行深入的分析，使學生能夠在文本的閱讀當中產生共鳴。教師更需要幫助學生捕捉文本中的獨特魅力。

第二，從作者的視角進行研讀。一篇文本的閱讀過程中，學生固然能夠從自己的角度去理解作者所表達的思想情感，但是，要想真正使學生充分了解文本的寓意，教師要不斷引導學生從作者的角度進行思考，即作者為什么會這樣寫等問題。此外，學生還要結合文章的創作背景和作者的生平經歷來理解文章。

第三，從課程視角進行研讀。教學文本不局限于教學內容，針對教材的研讀，應該與教學課程相結合，即根據教學課程的需要來進行文本的研讀。例如在學習《尋隱者不遇》相關內容時，教師可以根據課堂目的來研讀文本，如音律學習的素材、朗讀練習的素材、作文寫作的素材等等。

二、以獨特的角度、訓練的力度來設計課堂活動

在語文課堂的教學中，大多數時候學生都處于被動的學習狀態，主要體現在學生學習過程當中受到教師的引導和督促，比如教師提出問題之后，學生才會去找答案。這種教學模式雖然也能夠取得不錯的效果，但是長期如此，學生缺乏主動學習和主動思考的能力，且學生的閱讀分析能力和思維能力無法得到有效提高，語文課堂教學效果必然無法提升。

因而這種教學模式必然需要改變，通過引導學生主動學習教學內容、深入思考、掌握課堂之外的語文知識等，有效提高學生的語文閱讀能力，培養他們良好的學習習慣。此外，在課堂設計過程中，需要融入一定的趣味性，以獨特的角度進行設計，激發學生的參與熱情和積極性。

例如在學習《紙船與風箏》這篇課文時，筆者是這樣設計的：目的在于提高學生的朗讀和表達能力。首先引導學生使用溫婉的語調朗讀《紙船與風箏》，再引導學生充滿柔情地朗讀這首詩歌，最后引導學生帶著金子般的童心進行朗讀，并在朗讀的過程中表達出作者對朋友的思念之情。通過這樣層層遞進的設計，可以在細節之處實現較高立意的朗讀活動目標。教師也可以在教學活動的第一步就開始引導學生對這首詩歌的藝術性進行鑒賞，使學生完全融入到藝術情境中。

這種課堂學生活動設計，不僅具有極高的藝術性、豐富性、趣味性，與傳統的呆板機械的教學活動大相徑庭，而且其教學理念十分先進，教學角度較為新穎。再如《一分鐘》這篇文章的教學，教師可以設計三個教學環節：說一說、讀一讀、寫一寫。第一個環節，引導學生評價這篇課文當中的人物，感受人物形象;第二個環節引導學生感受作者所描繪的課文情境，并進行朗誦想象;第三個環節，將自己對這篇課文的理解和閱讀后的感受一一寫下來。通過這種由感知到感受，最后到感悟的教學設計，層層遞進，能夠充分激發學生的學習積極性，營造一個更加活躍的課堂教學氛圍。

三、根據文本體式和學情，設計不同種類的學習活動

要想實現更加科學理想的教學效果，教師在設計教學活動時，就需要結合文本的類型和學生的學習狀況進行設計，針對性的設計取得的教學效果也更具有目的性。例如在教學詩歌《小兒垂釣》時，筆者主要采用朗讀和品析兩個教學活動，充分利用這篇詩歌當中的詩意的情境實現詩意的教學活動。下述為教學活動：活動一，朗讀詩歌，感受詩歌當中詞句的力度和朗讀過程當中的長度;活動二，品析詩句的高度;活動三，朗讀出這首詩歌的情感。這三次活動可以加強學生對這首詩歌的理解，學生的朗讀技巧也會得到一定的鍛煉和提高。

教師在設計教學活動時，除了需要考慮到文本的體式之外，還需要充分考慮到學生的學習情況，結合學生對文本的掌握和理解程度，有針對性地進行課堂活動的設計。此外，在設計課堂活動時，為了使學生始終保持一定的熱忱，教師也需要設計多種類型的教學活動，不僅能夠使學生始終保持一定的好奇心和積極性，還能夠訓練學生多個方面的能力。一般來說主要可以設計以下幾類活動：朗讀背誦活動、閱讀分析活動、鑒賞品析活動、課堂交流活動、探究創造活動、讀寫活動等等。在語文教學過程中，實現這幾類活動的融入貫穿，有利于鍛煉和提高學生的朗讀能力、閱讀能力、理解能力、鑒賞能力、探究能力、交流能力、創造能力、寫作能力。

在語文教學過程中，設計多種多樣的教學活動可以營造一個更加專注的教學氛圍，也可以使學生短時間內實現高效的語言知識積累。這種以學生為主體的教學活動，能夠提高學生各方面的能力和語文核心素養。

【參考文獻】

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