新型城鎮(zhèn)化背景下農村中小學心理健康教育發(fā)展路徑探究

吳 慧

(江蘇省南京市溧水區(qū)白馬中學 江蘇 南京 211225)

1.心理健康教育在農村中小學開展的必要性

1.1 心理健康教育是教育資源配置科學化發(fā)展的必然結果。城鎮(zhèn)教育資源配置科學化均衡發(fā)展是關系到當代學生心理健康教育的重要問題之一。但是實際的農村中小學教學中，很多學校對于心理健康教育不重視，資金與人才投入不足，甚至很多學校都沒有專業(yè)的心理健康教師。但是隨著社會的發(fā)展，這些現(xiàn)象正在逐漸改善，心理教育的效果也在不斷得到提升。

1.2 心理健康教育可以提高中學生社會適應能力。在“撤點并校”的錯誤理念下，各級城鎮(zhèn)學校迅速發(fā)展，而農村學校以及學生數(shù)量則極速驟減，進而使鄉(xiāng)村教育逐步失去中心，學生遠離故土外出求學。在這些學生中，除了一些具備優(yōu)質經濟與教育意識的家庭，父母采取了陪讀的方法以外，其中大多數(shù)父母都讓孩子進入到了寄宿學校。這種地域阻隔和文化隔離以及封閉式的管理，不僅造成了這些學生對自己身份認同感的迷失，加重了親情疏離，還壓抑了其良好心態(tài)的構成，極大的損害了他們的交際能力和適應能力。因此，各級各學校應該加強對學生的心理教育以及心理干預和引導，從而幫助他們學會調適情緒、改善人際關系，進而全面提高他們的環(huán)境與社會適應能力。

2.存在的問題

2.1 觀念落后。有明確數(shù)據(jù)顯示，農村一線中小學校長自身對于學生心理健康教育內容與目標了解并不夠充分，其心理教育開展觀念相對落后。這種不良的狀況不僅直接影響了心理教育教學活動的有效性開展，還對學生造成了不良的影響。1999年，教育部明令頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》明確指出，“學會學習和認識自我以及人際交往”是心理健康教育的基本內容和重要組成部分，各學校和各級教師要積極圍繞著這三點科學進行教育教學活動。然而直到2012年，在整個數(shù)據(jù)整理與調查中，僅有25%的校長對于這一規(guī)定有一個明確的認識。這種現(xiàn)象不僅說明了農村學校的校長對于心理健康教育認可度較低，還說明了應試教育的理念對他們有著巨大的影響，他們更加注重學生的成績，而忽視了學生的身心健康成長。

2.2 能力有限，效果堪憂。心理教師的教學能力與素養(yǎng)也存在著重大的問題。例如很多教師并不具備心理健康教育的專業(yè)知識，他們只是死板的采用著大家熟知的方法對學生進行心理健康教育。而這種死板的不具任何效果的方法不僅不能對學生進行有效的心理干預，幫助他們樹立正確的思想，還會讓他們對于心理健康教育產生一定的抵觸心理，從而不愿意接受心理咨詢，從而造成抑郁等心理問題。除此之外，學生的父母心理教育方式也存在著極大的問題，他們因為知識、能力、時間等的限制，無法對自己的孩子進行有效性心理教育，或是壓根意識不到其心理問題，無法合理面對學生的心理訴求。

3.有效性的構建路徑

3.1 加強重視。城市教師要積極的聯(lián)合農村心理教師進行心理教育方面的課題研究，從而有效拓寬他們的視野，提升他們的實踐研究能力，推動其綜合科研水平的提升。另外，要想讓城鄉(xiāng)中小學心理健康教育能夠得到均衡科學的發(fā)展，那么就要避免單向的復制與模仿，防止出現(xiàn)“華而不實”等情況的發(fā)生。如各級領導和學校應該積極創(chuàng)設城鄉(xiāng)交往對話平臺，促進城鄉(xiāng)師生在情感、認知以及價值觀等方面的交流與溝通，以大度開放的視角重新審視當前社會轉型期心理健康教育面臨的問題，機遇以及挑戰(zhàn)，從而科學構建新型農村和城市的心理健康教育秩序，推動當代中小學心理健康教育的科學化發(fā)展。

3.2 整合資源。以實際問題為研究導向，科學確定區(qū)域內學校心理健康教育教學內容，有效聚焦本區(qū)域內存在的城鄉(xiāng)心理健康教育存在的共同問題。如留守兒童的孤獨感的心理輔導、學生人際沖突的心理輔導等等。最后，區(qū)域內學校還要積極結合實際情況打造城鄉(xiāng)學校心理健康教育實驗區(qū)與示范區(qū)，積極挖掘本土資源，探索新時期下心理健康教育發(fā)展的有效性構建路徑，從而科學引領心理健康教育工作的科學化發(fā)展。

總之，心理健康教育對學生培養(yǎng)以及教育科學化發(fā)展有著重要的意義，相關部門以及學校一定要有效性加強心理健康教育的重視性，不斷革新和發(fā)展心理健康教育理念，從而有效性促進農村中小學心理健康教育活動的科學發(fā)展，推動當代教育水平的迅速提高。