簡論初中語文情境式教學的開展

蔣才立

(新疆阿勒泰地區福海縣西城區寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836400)

前言

隨著社會的快速發展，教學工作進行了一次次的改革，在改革的浪潮中，初中語文教學也不可避免的面臨改革，傳統的教學方式已經逐步發生改變，從原來教師單方面的講授到現如今各種教學方式共同運用到課程講解中，極大的激發了學生的學習興趣，在眾多教學方式中，情境式教學的顯著效果是不容忽視的，將情境式教學引入課堂的方法成為了初中語文工作的重點。

1.運用多媒體將教學內容直觀的展現在學生面前

初中生正處于對這個大千世界充滿好奇的成長階段，各種新鮮的事物都有可能激發學生的探索興趣。然而傳統的教學，只是通過課本和教師的語言講述并不能充分的調動起學生的好奇心。這個時候多媒體、網絡等新鮮事物的出現解決了初中語文教師的教學的困境。視覺、聽覺的沖擊能夠激發初中學生的學習興趣，從而達到更好的教學效果。一方面教師可以利用多媒體教學，將課文場景展現到學生面前，使學生身臨其境的感受到文章的場景。例如，在學習朱自清的《春》這篇文章時，單純語言的描述，并不能把一副生機勃勃、春意盎然的“春”之畫卷完完整整的體現給學生。教師可以在課程開始的時候播放一個柳樹抽芽、翠鳥鳴叫、萬物生長的視頻，讓學生在課程開始之前就能夠有一個春的印象，這樣課程自然更容易進行。另一方面教師也可以將一些學生難以理解的思想感情，以音樂，視頻等形式體現出來，以便初中學生理解[1]。比如在學習《觀滄海》這首古詩時，學生對曹操想要抒發的情懷無法很好的掌握，初中語文教師，可以在上課的時候播放一些三國時曹操作戰時的宏大場面的電影片段，并播放一些氣勢磅礴的音樂，用以幫助學生了解曹操的性格，以及詩中所表達的思想感情。

2.舉出恰當的例子讓學生交流討論，思維碰撞中開展情境式教學

初中語文情境式教學的開展離不開學生的參與，教師和學生的互動能夠更好的促進初中語文教學效果的提高。初中語文教師可以在講課時針對課程內容提出一些具有針對性的問題，讓學生進行討論交流，在思維碰撞中激發學生的興趣，培養學生的發散性思維。例如，在學習《敬業與樂業》這篇課文時，可以提出讓學生對敬業和樂業的區別進行討論，并且可以講幾個小故事讓學生討論其中的人物做法是敬業還是樂業，使學生在討論的過程中，對課文的論點理解更加深刻。另外教師也可以把一些不易理解的點拋給學生一起討論，從而加深理解。例如，在學習《藤野先生》時，教師可以將藤野先生的性格特點列出來，然后讓學生討論哪些語句可以體現出藤野先生的這些性格特點。學生積極參與課堂討論能夠提高學生的主人翁意識，同時也能夠調動起學生學習的興趣，學習效果也會逐漸提高。

3.直擊主題，根據情境提出問題，引發學生深思

情境式教學還有一個極其有效的方式，直擊主題，根據情境提出問題。教師可以根據初中生的年齡以及不同的性格將教材內容引入課堂情境教學，引起學生的興趣，激發其好奇心和學習熱情。學生帶著疑問學習課程，目標性更強，更加容易深入探究文章的中心思想，人物性格，以及作者的情感變化，對于學習效果更為有利。逐漸提高學生的語文學習能力，從而提高學生的文學素養。例如在學習古文陋室銘時，如果上來就平鋪直敘的開始翻譯講解，學生有可能會出現“熊瞎子掰苞米”的狀態，學了新的忘了舊的，教師可以在課程開始前就提出幾個問題，如作者是如何引出陋室的？在作者看來陋室真的簡陋嗎？哪些詞句可以體現呢？作者所想表達的中心思想是什么？帶著這些問題再開始課程的講解，逐漸點出答案。這樣學生的印象也會更加深刻。

4.尋找生活中的情境帶入課堂，引領學生進行新的課文學習

文學作品大多都是源于生活，是作者對生活真實情境的感受，將生活中切實可見的情境搬入課堂，能夠使學生切實體會到作者寫作時的心情。教師可以在課程中引導學生去體會生活中的真實情境。比如在學習課文《秋天的懷念》時，教師可以先放一些關于和媽媽吵架的小視頻給學生觀看，讓學生想起自己在家與媽媽的相處模式，然后在進行課程的學習，這樣學生能夠深刻的理解作者想表達的“母親的愛”和“自己對母親不理解的懊悔”。對于課程要點的掌握更加深刻。同時也能夠引導孩子形成正確的三觀。

結語

總之，情境式教學的實施可以提高學生的理解能力，鍛煉學生的表達能力，激發學生的學習興趣，同時也可以使學生對課文的記憶更加深刻。教師可以根據以上辦法進行課程的設置，引領學生進入文學知識的殿堂，從而提高初中語文教學的效率，達到更好的教學效果。