基于新課改背景下小學二年級語文課堂教學語言的轉變

馬萍萍

(安徽省合肥市鳳凰城小學 安徽 合肥 230000)

隨著新課改的逐漸深入發展，小學語文課堂也需在教學方式、教學語言上做出改變，以順應時代潮流。語文課堂重在培養學生對語言的認知能力，教師是否具有良好的語言能力，直接決定了學生們對課堂內容是否理解，課堂效率是否能得到提高。傳統的課堂教學較為死板，課堂的氣氛也較為沉悶，要想對此現象做出改變，就要求老師轉變課堂上的教學語言。故本文主要討論小學語文課堂教學語言的轉變，希望對相關人員有所幫助。

1.轉變課堂教學角色，突出學生的主體地位

在傳統課堂教育教學的過程中，教師為了能夠提升學生的學習成績，就會將知識內容的傳授看做是當前教育教學的重點內容。這種教育教學模式從長久發展的角度并不利于學生的綜合素質能力發展，甚至會導致學生出現厭學心理情緒，嚴重影響當前的教育教學進程。因此，在新課改的相關要求下，教師就需要在課堂教學中重點突出學生的課堂教學主體地位，結合合理的教育引導措施來鼓勵學生實現自主學習，通過獨立思考能力的提升促進他們思維意識的發展。在教學過程中，部分教師還會出現一定的認知偏差，其認為課堂提問的方式會導致整體的課堂教學進度受到影響，教學思路和教學方向的把控也會出現一定偏差。究其原因，就是學生的課堂主體地位并沒有得到凸顯，學生自身的學習主觀性難以體現，因此對于學生的實際知識掌握狀況也不甚了解。

2.教學語言與學生語言相結合，加強對話性

教師在課堂上要轉變傳統的思想，不能將自己居于主體地位，要以學生為中心，避免“一言堂”的教學模式，讓學生認識到自己是學習的主體。因此，要進行課堂教學語言的轉變，就要加強教學語言的對話性。教師應盡量融入學生中，不要讓學生產生壓迫感。同時，問與答不是單方面的，教師可以提問學生，學生也可以提問教師。

例如，在學習課文《植物媽媽有辦法》時，教師可以用視頻、圖畫等形式將一些植物的傳播方式放映出來，讓學生們結合實際情況先初步了解這篇文章。之后，教師與學生進行交流，運用對話的形式學習課文。比如教師可以問“小朋友們，你們知道蒼耳是怎么傳播的嗎？”或“蒲公英媽媽給自己的孩子準備了什么”等問題，學生根據自己的理解做出回應。

3.創新性教學方式的應用，加強對學生的語言引導與良性互動

在小學語文教育教學過程中實現教學手段的創新，需要教師從課堂教學語言的角度上進行轉變，學生通過教師的有效性思維引導和語言互動就能夠更好的對語言知識內容進行體會。在小學語文的教育教學過程中，教師的教學語言轉變可以從教學手段的方式進行延伸，激發學生的學習興趣與學習積極性，并在語言引導的前提下積極轉變教師和學生的思維意識。在這種教育教學模式的發展下，現有的課堂教學方式也開始在知識傳授的發展下進行不斷的創新和總結。

例如，在對《望廬山瀑布》一課知識的教育教學過程中，教師就可以結合自身精煉的教學語言來對瀑布的美景進行細致的描述。在此過程中，為了能夠增加學生的理解，教師還可以在課堂上為學生出謎語或是開展各類的文字游戲，提升學生對語言課堂知識內容的學習積極性，帶領學生深入分析，從而建立良好的師生互動關系。

4.提升教師的綜合素質能力，加強教學水平的體現

在實際課堂教學過程中，體現出對學生主體地位的重視，并在提升教學水平的角度上，增強學生對當前知識內容的實質性理解與分析，加強學生的綜合素質能力。在現階段的實質性發展下，小學語文教師的教學理念轉變和教學手段創新仍然不能滿足社會的實際發展要求。為此，小學語文教師就需要在課下時間將提升自身的綜合素質能力與教學水平作為自我發展的主要內容之一，閱讀各類教育教學書籍，及時轉變自身的教學思維和拓展視野。結合課外教學經驗類書籍的講解來促進自我教學方式的創新與總結;結合課本知識內容，深入挖掘教材內容的關聯性，優化課堂教學結構，改善師生關系。只有通過這種提升方式，教師才能夠在自我提升的角度上實現學生知識水平的提升，增強閱讀量，并結合教材文本內容進行細致的分析與知識延伸。

結語

綜上所述，小學語文課堂教學語言的轉變能夠有效提升課堂教學效果，滿足新課改發展下的各項基本要求。小學語文教學是教學中至關重要的一部分，良好的教學氛圍需要教師改變以往的教學模式，轉變教學語言，將啟發性、對話性、自主性的語言方式貫穿課堂。在課堂上與學生深入交流，用生動、形象的語言激發學生對學習的興趣，培養學生的語文素養。在此過程中，課堂效率會得到提高，師生關系也會更進一步。