探究小學藏語文識字教學中運用情境化課堂

塔 杰

(西藏日喀則市江孜縣熱索鄉小學 西藏 江孜 857400)

目前新課改逐漸推進了學校各項工作的改革。特別在教學方法和課堂教學方式方面進行改革。另一方面，小學階段的藏語文教學通過不斷地創新，逐漸具有了更多的表達和創造性。積累藏語文知識的重要方法就是小學藏語文的學習。其中，小學藏語文教學最重要的基礎部分就是識字教學。所以，探究小學藏語文情景化課堂的識字教學是一項重要的工作內容。因為這種教學模式有助于提高教師的教學水平和教學的效果，摒棄以往傳統的教學模式所帶來的枯燥的課堂環境，更加有助于為學生打下扎實的藏語文知識基礎，從而提高學生的學習成績。

1.情景化課堂概念

情景化課堂的含義就是根據學科的特點和教材相結合，通過情景化教學的理論為指導的教學模式，依照學生的水平差異與愛好，把生活中的實際例子帶入課堂的教學過程中形成一種更加形象的新的教學模式。情景化課堂的教學方法主要就是以學生為課堂的主體，教師為主導開展的教學，在小學藏語文識字教學中運用這種教學模式符合小學生的思考方式，更有助于小學生對課堂內容的理解，促進小學生積極參與課堂互動，最終達到使學生奠定藏語文只是的基礎，掌握重點知識，進而實現教學目標。

2.在小學藏語文識字教學中開展情景化課堂教學的意義

教師應當在情景化課堂里營造一個學生所熟悉的環境，以此建立出一個生動活潑的識字課堂，例如在課堂中運用卡通圖片、熟悉的兒歌、動畫片段、寓言故事等形式，通過這些形式吸引學生對知識的渴望和對新鮮事物的好奇，來提高學生的學習興趣，這將會有助于增加學生在課堂教學中的參與度。

在小學藏語文識字的教學中，對于學生來說，他們很難理解和學習長篇的文章。因此，一些小學生在遇到困難時會選擇逃避困難。教師可以通過形象記憶的方法來改善學生在識字時區分不開相似知識的情況。這種教學模式的運用能夠有效緩解學生在傳統識字教學課堂中的枯燥感，從而可以大大減少學生學習的難度和逃避心理，教師運用情景化課堂的教學模式時還應當鼓勵學生，提高學生的學習能動性。

3.具體方法與措施

3.1 通過模擬情景加深學生對教材的理解。教師在小學的藏語文識字教學中可以為學生提供特定的課堂情景，引導學生進入課堂的學習氛圍中，并進一步引起學生對學習內容的關注。在目前的小學藏語文教學中，仍然存在一些教師的意識形態比較落后，她們在教學中始終認為小學藏語文識字教學只是教會學生識字。比如，他們只會教給學生認識“大”字和“太”字，然后就讓學生反復抄寫練習。但是，多年的教學和研究總結表明：只是機械式的灌輸是教學中最低級的一種學習方法。學生在學習中，并沒有真正做到理解字的組成、字的由來、字的書寫順序，更別提使學生區分字與字之間的不同。這種機械式灌輸的教學其實就消退了藏語文知識的美麗，無法提高學生的學習興趣，也就導致最終學生只能學會寫一些簡單的字，不能做到聯想學習，從而增加學生的學習壓力。藏語文識字教學不是獨立于其他能力的學習，因為識字與學生的閱讀理解、寫作能力的提升都緊密相關。這就需要教師在教學中，通過多種教學和識字教學相互結合地進行教學，比如運用多媒體課件等教學設備為學生建造一個學習環境，通過生動的圖片、有趣的音頻和視頻短片使學生提高課堂的注意力，進而迅速進入課堂的狀態和教師創建的教學環境中。除此之外，教師還能在課堂中積極向學生提出問題的形式進行互動，促進學生對課堂學習內容的理解。

3.2 結合實際生活作情景化教學。在小學藏語文的教學中，我們會發現許多課文和我們的生活都是息息相關。教師應該把教學內容聯系現實生活，創建學生熟知的學習環境，拉近學生與課堂的距離，這樣有助于提高學生的學習興趣和課堂專注度。教師還可以通過課堂互動的形式把學生個人的生活經歷與學習的內容相練習，這能夠減輕學生逃避困難的心理，營造出良好活潑的學習氛圍，最終完成基礎學習課堂的引入。

4.結語

綜上所述，在小學藏語文識字教學中最基本的目標是識字教學。在課堂中通過識字來擴展學生的知識面與視野，與此同時，同樣重要的一點是提高學生全面發展的能力。這也是情景化課堂教學的優勢，這種教學模式能把教學的靈感和教學需求相互結合，最終完成教學目標的同時也提升了學生的學習成績和學習能力。