讓遺失的漢語語法知識之句子成分重回課堂

陳 燕

(廣西隆安縣第三中學(xué) 廣西 隆安 532799)

在教學(xué)過程中我就發(fā)現(xiàn)新生的漢語語法知識非常薄弱，漢語語法知識缺失嚴(yán)重。經(jīng)過這幾年的分析與研究找到如下原因：

(1)初中與高中的語法知識銜接不起來。

(2)漢語語法知識博大精深，知識體系龐大，內(nèi)容也比較枯燥乏味。

(3)最重要的一點是我們的考試中沒有明確的考察語法知識，所以在教學(xué)中不重視甚至忽視了這方面的教學(xué)，根本不在教學(xué)計劃之內(nèi)。

為了能讓我們?nèi)笔У臐h語語法知識重回我們的課堂，我嘗試用了以下的一些方法先來補(bǔ)救句子成分這個語法知識點：

1.興趣是最好的老師

首先調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法知識的積極性。為此我在網(wǎng)上大量地收集了很多的句子成分的相關(guān)資料讓他們的腦海里先留下深深的印象，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣就能為以后的教學(xué)鋪好路，達(dá)到事半功倍的效果。

2.教師進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)

2.1 教師開專題講座，初步讓學(xué)生了解句子成分以及編口訣讓學(xué)生更加熟練牢固地掌握。首先教師要印發(fā)講義給學(xué)生以便更好地聽講座。在講座中要用通俗易懂的語言來讓學(xué)生先初步的弄清楚句子成分的名稱及符號。其次讓學(xué)生熟背漢語句子成分口訣，這樣學(xué)生腦海里就有了初步的認(rèn)識與了解。

2.2 舉一些簡單的例子來進(jìn)一步讓學(xué)生理解句子的成分。主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”。例如：我是學(xué)生。這個句子的主語就是“我”。謂語是陳述主語的，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”。例如：樹葉黃了。這個句子中的“黃了”就是謂語成分。賓語在動詞后面，表示動作、行為涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。例如：我在跑步。“跑步”就是賓語。定語是名詞或代詞前面的連帶成分，用來修飾限制名詞或代詞，表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。例如：我看見(美麗的)鮮花。狀語是動詞或形容詞前面的連帶成分，用來修飾、限制動詞或形容詞，表示動作的狀態(tài)、方式、時間、處所或程度等。例如：他[已經(jīng)]走了。副詞、形容詞經(jīng)常作狀語，表時間、處所的名詞經(jīng)常作狀語，一般名詞不作狀語。動詞中除助動詞外，一般動詞很少作狀語，介詞短語常作狀語。一般狀語緊連在中心高速的前邊，但表示時間、處所、目的的名詞或介詞短語作狀語時，可以放在主語的前邊，如，[在杭州]我們游覽了西湖勝景。補(bǔ)語是動詞或形容詞后面的連帶成分，一般用來補(bǔ)充說明動作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、時間、處所、數(shù)量、形狀等。例如：廣大人民干得〈熱火朝天〉。

2.3 巧用方式方法。教師要利用我們平時考試所考查的病句來作為切入點，指導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步地理解并掌握句子成分的語法知識。病句是高考必考題。要做好這道題就必須運(yùn)用到我們所學(xué)的句子成分的這個語法知識。分析句子成分，一般可先抓“主干”，即找出主、謂、賓；后理“枝葉”，即找出定、狀、補(bǔ)。可分三步進(jìn)行：第一步，先看主、謂、賓是否殘缺，多余或搭配不當(dāng)。例如：(三位解放軍同志冒著生命危險破冰救人)的事跡，受到了(廣大群眾)的贊揚(yáng)，〈對他們這種精神〉〈十分〉敬佩。在這句中“對他們……敬佩”缺主語，誰“敬佩”？“事跡”嗎？顯然不是。“廣大群眾”嗎？但“廣大群眾”在句中已作了“贊揚(yáng)”的定語。主語和謂語在句中一般是不可缺少的，否則意思就不完整。毛病找出了以后，就可針對病因進(jìn)行改正。本句可在“對他們……”之前加上“我們”。第二步，逐一檢查連帶成分跟中心詞配搭是否恰當(dāng)。例如：你們〈總是〉〈積極而熱烈〉地幫助我。句中“積極而熱烈”，作為“幫助”的狀語，“積極幫助”，“狀中”搭配恰當(dāng)，但“熱烈?guī)椭保盃钪小贝钆淝吠祝砂选盁崃摇备臑椤盁崆椤薄５谌剑瑱z查連帶成分內(nèi)部是否有錯誤。例如：〈通過學(xué)習(xí)〉，我們〈對調(diào)整國民經(jīng)濟(jì)的意義〉理解得[非常清清楚楚]。句中“非常清清楚楚”作為“理解”的補(bǔ)語。“清清楚楚”就是“非常清楚”的意思。因此把“非常清清楚楚”改為“非常清楚”或刪去“非常”，以免用語重復(fù)。

如果能融會貫通地掌握，并運(yùn)用句子成分分析法來分析、改正語法上的病句，就能減少盲目性，增加自覺性，收到舉一反三、觸類旁通之效。

2.4 教師也可以利用我們教材中所學(xué)的文言文的一些特殊句式來讓學(xué)生分析，這樣不僅能解決好文言文的句式問題，也能再進(jìn)一步鞏固漢語句子成分的這個知識點。好比如教師在教必修一的《燭之武退秦師》時，可以拿里面的“夫晉，何厭之有？”這個句子來讓學(xué)生分析。因為文言文中用疑問代詞“誰”、“何”、“奚”、“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。所以不難看出這句是賓語前置，所以還原回我們現(xiàn)代漢語，正常的語序應(yīng)該是“夫晉，有何厭之”。教師通過這樣的教學(xué)方式就可以讓他們在往后的學(xué)習(xí)中更加注重這方面的知識，學(xué)以致用，從而彌補(bǔ)漢語語法知識的缺失了。

綜上所述，我們教師要做好農(nóng)村高一新生漢語語法知識的補(bǔ)救措施，讓漢語語法知識重回到我們的課堂及日常生活中。此項工作任重而道遠(yuǎn)，意義非常重大。