初中語文閱讀教學現狀與對策探究

陳印良

(河北省廊坊經濟技術開發區新世紀中學 河北 廊坊 065000)

鑒于新的漢語課程標準的推廣和實施，已經強調了教授初中語文尤其是初中語文閱讀教學的重要性。然而，由于傳統教育觀念的長期影響，師生對中國的閱讀教學認識不足，對閱讀教學的作用認識不足，并且基于這兩種情況，十分有必要促進我國閱讀教學解決方案的發展。

1.初中語文閱讀的現狀分析

1.1 閱讀觀念落后。受傳統教學的影響，在上閱讀教學課時，老師是班上的主要人物，學生只是被接受教育者，閱讀教學最終專注于老師“教”。例如，通過看一篇文章，老師給了學生足夠的閱讀時間，而學生卻沒有時間去思考和表達自己的思想。此外，在學生表達了自己的想法之后，老師只會解釋標準答案，而忽略了學生的想法。

1.2 按照課文的教學方式講解閱讀教學。此外，在增加學生閱讀的過程中，老師經常注重課本內的教學方式。例如，一位老師問學生以下問題：“本文的主要思想是什么？”“你想作者怎么說？您的想法和感覺如何？”而且“本文的技巧和特點是什么？”這種教學方法極大地影響了學生的閱讀信心。在閱讀過程中，學生要注意這些思想，直接否認對閱讀的興趣[1]。

1.3 學生的閱讀量少。他們說，高中生的人數與在校外讀書有關，因為既沒有興趣完成課本內容學習，也沒有時間在校外讀書。如果這種情況持續下去，將很難提高學生的思維能力。最后，學生只會通過課文學習被動地描述其文章的情感，這是對不有助于學生健康成長的問題的不完整分析。

2.提高語文閱讀教學的策略

2.1 改變教學觀念。為了增強學生閱讀學習的效果，教師必須首先改變教學理念，將學生視為班級的主體，最大限度地利用班級中的學生，并將學生視為主要思想。剛開始教學的學生可能會組織有關文章應傳達的內容的活動，但不知道如何解釋。這是由于學生閱讀不足，面對這一挑戰，教師必須花時間讓學生對閱讀產生濃厚興趣，并鼓勵他們在校外閱讀[2]。

2.2 給學生創建一個良好的閱讀環境，讓學生沉浸在深度閱讀中。課程閱讀教學要求教師為學生創造一個舒適愉快的閱讀環境，使學生沉浸在閱讀的樂趣中并逐漸進入深度閱讀狀態。教師應通過提供適當的指導，鼓勵學生對學習產生興趣，以便學生可以積極地閱讀。比如，《從百草園到三味書屋》這節課，教師可能會要求學生在教室里獨自閱讀，閱讀時會感覺到作者的內在變化，并試圖解釋心理變化的原因。學生閱讀后，教師可以自由地讓學生講話并分享他們的閱讀感受。在分隔學生時，教師不應強迫高中生被視為其主要閱讀機構，并避免所謂的一般學生中心反應等等，但是要求學生適當地擁有騎士的情感體驗，增強他的個性，并豐富學生的心理世界[3]。

2.3 適當擴充學生的閱讀量。高中時代的壓力急劇增加，額外課時的閱讀時間不斷減少或減少為零。學生開始注意文章的性質，逐漸忽略他們的閱讀經驗，他們的思想逐漸局限于通常的答案。意識到學生思維方式和思維過程的變化，教師應給學生足夠的閱讀時間，并調整學生的固定閱讀時間。有時候，這是在閱覽室而不是在大樓中完成的。最重要的是，教師必須為學生提供足夠的選擇，以幫助他們決定閱讀的類型和材料。此外，教師需花時間獨自讀書做功課。

2.4 聯系生活經驗以及知識積累進行閱讀教學。文字理解是漢語教學中重要的一刻，語言是一種相對抽象的工具。這迫使學生在腦海中創造一個更具體的位置，并理解其抽象含義。因此，有必要閱讀文章并積累個人經驗。其目標是鼓勵學習者解釋初中語文閱讀教學文本中的某些語言或單詞并以自己的語言表達其含義。這種理解過程是學生和作者、老師之間的對話。當學生使用他們的知識來理解文檔的內容時，他們將獲得愉快的體驗，并使將來的閱讀更加輕松[4]。但是，高中生不是很善于運用這種思想積累知識。因此，我國的教師應該在這方面探索資源，以提高他們對學生閱讀和理解課文的期望，并激發閱讀的熱情。例如，人教版七年級下冊第一單元的《爸爸的花兒落了》，在現實生活中，老師可能會要求學生討論父親的內心和擔憂，以便學生能感受到父親的愛與希望。

3.結語

本文從閱讀觀念落后、按照課文的教學方式講解閱讀教學以及學生的閱讀量少等方面對初中語文閱讀的現狀進行了分析，從改變教學觀念、給學生創建一個良好的閱讀環境，讓學生沉浸在深度閱讀中、適當擴充學生的閱讀量以及聯系生活經驗以及知識積累進行閱讀教學等方面提出了提高語文閱讀教學的策略。作為一名中文高中老師，我們通常會清楚地理解中文閱讀教學的一些問題，并且隨著時間的流逝，我們會應用或改變教育理念，并將學生視為課堂學習的重要組成部分。確保他們有足夠的時間去進行廣泛的閱讀，并自己感受和領悟文章中的重要思想和情感。讓我們為學生創造一個舒適愉悅的閱讀環境，讓他們在閱讀時沉浸在閱讀的樂趣中。