字理在小學語文識字教學中的應用對策分析

黃曉艷

(江西省贛州市石城縣第五小學 江西 石城 342700)

在小學語文課堂上，漢字屬于一種象形文字，在教學中可以有效借助字理完成教學活動。把字理滲透到小學語文識字教學的各個環節中，可以在很大程度上改變傳統教學模式帶來的枯燥性，在講解漢字構造原理和文化淵源的過程中增加漢字學習的魅力，幫助學生透徹理解漢字的結構和意思，從而有效降低學生寫錯字、理解錯誤的概率。因此，教師也要充分重視字理在小學語文漢字教學中的應用，找到科學的教學方法，幫助學生增加識字量，拓展知識面，推動小學語文教學的持續發展。

1.在游戲中幫助學生理解字理

對于小學階段的學生來說，游戲教學可以幫助學生更直觀、具體的理解所學知識，激發學生對語文課程的學習興趣。在小學語文識字教學活動中，教師要恰當地融入游戲環節，幫助學生在游戲中理解字理，找到識字學習的方法，提高識字學習的效率。[1]

比如在學習小學語文《烏鴉喝水》一課時，對于其中“喝、顆、渴、烏鴉”等等生字和詞語的學習，教師要結合游戲幫助學生理解和記憶。針對這幾個字詞的學習，教師要營造更好的游戲教學氛圍，在課堂上讓學生拿起水杯喝水，從而導出“喝水”的“喝”這個字的寫法，根據學生的動作，教師就可以為學生講解“喝”由于是用嘴喝就有“口”字旁。同時，教師還可以讓學生表演很“渴”的狀態，進而導出“渴”這個字的寫法。利用這種游戲教學的形式，就可以讓課堂的氛圍更加開放融洽，也能滿足小學生好動和好奇心強的特點，很好的吸引了學生的注意力，讓識字教學活動可以順利的開展。同時，這種游戲環節也能活躍每個學生的參與度，激發學生學習的積極性，加深學生對生字的記憶，更好地提高課堂教學效率。

2.在多媒體中展示字理的內涵

多媒體具有直觀具體、內容豐富的特點，利用多媒體作為教學的輔助工具，可以為學生帶來意想不到的學習體驗。在小學語文識字教學中，多媒體的各種功能可以讓漢字的結構、歷史淵源、筆畫步驟展現在學生面前，幫助學生了解字理在識字學習中的積極作用，為識字教學的全面開展做好準備。

比如，在學習小學語文《紙船和風箏》一課時，教師在講解“福”這個字時，可以先利用多媒體為學生展示這個字的書寫順序，也就是先寫左邊的部首，再寫右邊的主體。接下來，教師可以利用多媒體的動畫功能為學生展示動態的書寫過程，讓學生加深對這個字結構的印象。此外，教師還要利用網絡技術找一些有關這個字發音和書寫講解的音頻和視頻作為輔助材料，讓學生可以全面了解這個詞的歷史淵源，讓學生更直觀地了解這個字的歷史變遷過程。在課余時間，教師還要引導學生利用信息技術下的APP幫助學生練習這個字的書寫方法，幫助學生糾正錯誤的寫字順序和姿勢。[2]這樣一來，就可以更好地打破時間和空間的教學限制，讓學生能夠隨時隨地的完成識字學習，是一種靈活的教學手段，能夠讓教學活動更持續地開展。

3.在具體的場景中講解字理

在小學階段的教學活動中，學習氛圍的營造也是影響課堂學習效率的重要因素，能夠有效調動學生的求知欲。在小學語文識字教學課堂上，教師要根據教學內容創設具體的教學場景，營造濃厚的識字氛圍，從而幫助學生更準確地認識漢字，透徹理解字理的內涵。

比如，在學習小學語文《吃水不忘挖井人》一課時，教師可以幫助學生在具體的場景中理解新的漢字，找到識字學習的方法。首先，在講解“戰”字時，教師可以先帶領學生分析這個字的結構，引導學生明確這是一個左右結構的字，可以把這個字進行拆分，由一個拿著“占”與“戈”的學生組合在一起，這樣就構成了一個完整的“戰”字。同時，當學生在理解了這個字的結構之后，就可以借助一些圖片為學生創設具體的學習場景，讓學生可以理解“占”有“占領、占據”的意思，“戈”有“武器”的意思，把這個字的左右結構進行拆分，再把它們的意思進行詳細地講解，這樣學生的印象就會更加深刻，對字理的把握也能更加到位。借助教學場景的創設，就可以讓學生在理解的過程中更加簡潔，讓識字教學可以得到拓展，引發學生的思考，調動學生對新字詞的學習興趣。

在小學語文識字課堂上中融合字理展開教學不僅能幫助學生提高識字學習的效率，還能有效繼承和發揚優秀的傳統文化。為了讓字理教學可以取得更突出的成效，教師在教學活動中要不斷總結經驗教學，結合教學實際調整教學策略。同時，教師還要確保教學活動的新穎性，全面激發學生對識字學習的興趣，培養學生的學習習慣和學習能力，突出語文課程的魅力，為教學活動不斷注入活力。進一步推動小學語文識字教學的持續發展，為學生的學習活動奠定堅實的漢字基礎。