小學低年級英語認讀教學研究

朱劉平

(江蘇省蘇州張家港市城北小學 江蘇 蘇州 215000)

引言

最新義務教育英語課程標準中明確規定了小學低年級英語教學技能技能目標：能在實物的引導下認讀單詞，能根據圖片讀懂簡單的英語故事。但是在實際教學過程中，普遍存在學生對學過的單詞會說卻不會認、可以準確地背誦課文卻不認識其中的句子等問題。學生認讀能力較差，根本達不到課程標準要求。因此，在小學低年級段英語教學中，教師應提升對認讀教學的重視程度，將認讀能力的培養貫穿于英語教學的全過程。對此，筆者結合英語教學實踐經驗，探討如何更加高效、高質的開展低年級英語認讀教學，以不斷提升低年級學生的認讀水平。

1.優化板書設計，奠定認讀基礎

研究表明，人們所掌握的信息大部分都是通過視覺所獲得的。在課堂教學中，板書作為學生獲取信息的重要途徑，隨著信息化技術手段在教學領域的應用，其在教學中的作用被逐漸淡化。但是在信息化教學環境中，學生主要依靠聽覺獲取英語知識，這種單一的語言輸入方式，導致學生難以將英語詞匯的形、音、義進行有效結合，認讀水平難以得到快速發展。因此，在低年級英語認讀教學過程中，教師應注重傳統板書教學與信息化教學的有效整合，引導學生達到聽覺、視覺的協調統一，促進學生認讀水平的不斷提升。首先，優化板書設計。小學低年級學生更容易對直觀形象的事物產生興趣，在英語認讀教學中，教師應嘗試將英語詞匯通過板書進行形象化的加工，引導學生通過詞形認識詞匯含義，做到形、義結合。其次，利用電子白板開展認讀教學。在認讀教學中，通過板書設計，將重點教學內容以不同的色彩、形狀標識出來，方便學生認讀。近年來，在教學領域廣泛應用的電子白板所具備的“聚光燈”功能，能夠幫助教師更好地實現這一目標。例如，在教學譯林版一年級下冊Unit2《This is my pencil》中，課文教學內容是關于文具的4個單詞。若同時向學生展示這些文具，必然會分散學生注意力。而借助電子白板的“聚光燈”功能，每次聚焦一種文具，強化視覺輸入，能夠有效降低詞匯學習難度，提升認讀教學效率。

2.豐富認讀方法，優化認讀教學

認讀教學的實施，旨在培養學生快速、準確識讀詞匯、理解詞匯的能力。在認讀教學中，教師既要引導學生在識讀單詞的過程中注意詞匯的寫法、詞匯的含義，還要學會判斷所識讀單詞與已學單詞之間的聯系。這就要求學生在認讀教學中注意力保持高度集中，注意力集中是高效學習的前提，是認讀教學的必要條件。但是小學低年級學生往往自我約束能力較差，難以長時間保持耐心認讀。因此，教師應采取多種認讀教學方法，如指讀、拼讀、朗讀等，避免單一的認讀教學方法讓學生產生枯燥感，有效引導學生集中注意力，認真投入到認讀學習中。教師可通過以下方法展開認讀教學：其一，指讀。指讀就是在認讀時用手指著單詞讀，指哪讀哪。小學低年級段的學生，尚處于無意注意階段，自我約束能力較差，注意力很容易分散。通過指讀，則能夠有效集中學生注意力，學生不僅可以自己指讀，還可與同學互相指讀，增加指讀的趣味性。其二，拼讀。拼讀是一項需要視覺、聽覺等多感官共同參與的感知、運動過程。學生從器官感知到做出動作反映的快慢程度決定拼讀效率。因此，在拼讀過程中，教師應引導學生在感官協調配合下快速完成，從而提升拼讀效率。

3.課上結合課下，鞏固認讀成果

艾賓浩斯的遺忘曲線證明，人們的記憶遺忘速度都是遵循由快到慢的規律的。因此，在認讀教學中，教師應通過多種途徑，將課上教學與課后練習相結合，引導學生及時鞏固、復習認讀學習成果。首先，課堂教學鞏固。在每次課堂教學的最后總結環節，教師可打亂教材文本的順序，避免學生對文本內容產生疲勞感，為學生帶來更好地學習體驗。教師還可組織“找朋友”的游戲活動，將所學單詞、句子分別寫在卡片上，并隨機抽取學生進行認讀，要求學生在以最快的速度認讀卡片上的單詞、句子，并迅速找到其在教材中相應位置。其次，課后練習鞏固。小學階段的英語課時有限，更加需要學生在課余時間及時復習、鞏固課堂學習內容。因此，教師可通過開展“口語秀”、“書寫秀”等課外活動，調動學生口語表達、書書寫練習積極性，提升認讀水平。

4.結束語

小學生認讀水平的提升是一個長期過程，需要教師多嘗試、多實踐，通過多種方式開展認讀教學，提升英語教學實效，培養學生認讀能力。