分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李蕓靚

(新疆烏魯木齊八一中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

引言

分層教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)以及個(gè)人的一些差異，結(jié)合多元化的教學(xué)方式，設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)，從而能夠滿足每一個(gè)層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。相比于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，分層教學(xué)模式能夠更加凸顯學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂當(dāng)中的主體地位，極大的提升了英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此就需要英語(yǔ)老師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生們的個(gè)性化差異，充分發(fā)揮學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.科學(xué)合理的劃分學(xué)生們的層次

班級(jí)之中的兩極分化一直是老師們難以解決的難題，學(xué)生們可能由于之前未接受到正確英語(yǔ)教育的引導(dǎo)，使得學(xué)生們?cè)谧铋_始沒有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在長(zhǎng)時(shí)間未能追趕上進(jìn)度之后則失去了對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。為了幫助這些學(xué)生重新拾起對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，就需要積極開展分層教育，在滿足較高英語(yǔ)水平學(xué)生們學(xué)習(xí)需求的同時(shí)也能夠照顧到水平較低的學(xué)生。

而對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)合理的劃分層次是開展分層教育的基礎(chǔ)，唯有將學(xué)生們清楚的劃分開來(lái)，明確每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求才能夠更加富有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們精準(zhǔn)的找到自己的不足并加以改進(jìn)、提升，從而促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提升。英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生們之間的溝通，通過結(jié)合其他各科教師的課堂反饋來(lái)判斷一位學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，通過與學(xué)生們共同溝通，再加以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生們的層次進(jìn)行科學(xué)的劃分。

除此之外也可以將這些學(xué)生們進(jìn)行混組，例如將學(xué)生們分為三個(gè)層次，每個(gè)小組由一位英語(yǔ)成績(jī)最好的學(xué)生作為組長(zhǎng)，兩位英語(yǔ)水平中等的學(xué)生以及一位英語(yǔ)成績(jī)較不理想的學(xué)生組成。這樣進(jìn)行具有層次性的分組也極其有利于分層教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生們自由發(fā)揮小組內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

2.結(jié)合教學(xué)情景開展教學(xué)活動(dòng)

在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的分層以及分組之后，為了能夠更加充分的照顧到各個(gè)層次的學(xué)生們，就需要英語(yǔ)老師科學(xué)設(shè)置教學(xué)情景，讓不同層次的學(xué)生都能夠在課堂有所發(fā)揮，給予學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中更多的自主空間，引導(dǎo)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、提升。

就例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)Unit 9 My favorite subject is science這一章節(jié)的時(shí)候，課文當(dāng)中會(huì)涉及到一些有關(guān)科學(xué)知識(shí)的單詞，為了能夠幫助學(xué)生們快速、牢固的掌握這些單詞，就需要英語(yǔ)老師以科學(xué)為教學(xué)情景，讓學(xué)生們事先準(zhǔn)備一些生活當(dāng)中的科學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中展示出來(lái)。在學(xué)生們觀察這些科學(xué)現(xiàn)象的同時(shí)，英語(yǔ)老師可以在讓學(xué)生們將其中的事物與現(xiàn)象用英語(yǔ)敘述出來(lái)。在學(xué)生們對(duì)單詞進(jìn)行簡(jiǎn)短的記憶之后，可以讓每個(gè)小組組上前展示，由一名學(xué)生選擇一個(gè)物品，讓其他學(xué)生寫出其他有關(guān)這個(gè)物品的單詞或句子，可以是它的顏色、高矮或者用途等等[2]。

3.對(duì)課堂問題與課堂練習(xí)進(jìn)行分層

在開展分層式教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，既需要幫助學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的基本知識(shí)都能夠掌握，同時(shí)也需要設(shè)置一些更為基礎(chǔ)以及提升的問題，幫助學(xué)生們共同復(fù)習(xí)、鞏固英語(yǔ)知識(shí)，在提升高水平學(xué)生們英語(yǔ)水平的同時(shí)也可以給予低層次學(xué)生一個(gè)追趕的機(jī)會(huì)。就例如在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)What did you do last weekend？這一篇文章的時(shí)候，英語(yǔ)老師可以設(shè)置一些問題例如：What did you eat last weekend？Where did you go last weekend？英語(yǔ)老師則可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生如何組織自己的語(yǔ)句，從而幫助各個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所提升。

除此之外對(duì)于課堂練習(xí)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑢?duì)于水平較高的學(xué)生可以適當(dāng)增加一些難題，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則需要增加對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與練習(xí)。

4.完善課堂評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)體系的完善對(duì)于激勵(lì)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)有著十分重大的意義，特別是對(duì)于一些后進(jìn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在進(jìn)步時(shí)得到相應(yīng)的鼓勵(lì)不僅僅可以幫助學(xué)生們逐步樹立自信心，同時(shí)也可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如除了學(xué)校組織的大型考試，英語(yǔ)老師可以自行組織一些小測(cè)，對(duì)于不同層次學(xué)生的成績(jī)也要進(jìn)行分層，對(duì)于沒有達(dá)到相應(yīng)要求的學(xué)生除了要進(jìn)行一定的懲罰，同時(shí)對(duì)于成績(jī)遠(yuǎn)高于目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而這些懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)都需要與小組掛鉤，通過學(xué)生之間的監(jiān)督與鼓勵(lì)來(lái)促進(jìn)班級(jí)整體英語(yǔ)水平的提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)課堂當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)于滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著極大的幫助。對(duì)此就需要英語(yǔ)老師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的了解，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)的分層，設(shè)置教學(xué)情景，具有層次性的開展教學(xué)活動(dòng)。