談新課改下初中英語小組合作學習的教學開展策略

田 英

(陜西省合陽縣城關中學 陜西 渭南 715300)

引言

初中英語學科教學要想轉變高耗低效的不良狀況，應積極尋求激活學生主體性的有效方式。小組合作學習的優勢在于將學生推上學習主體的位置，促進了教師角色從“教授”到“引導”的有效轉變幫助學生突破傳統學習方式的局限，還有利于學生合作能力提升以及自身潛能的發掘。利用小組合作學習模式對激活學生學習積極性、輕松突破教學重難點、提升課堂教學實效而言效果極為明顯。但是在小組合作學習應用實踐當中由于教師選擇時機不當、對學生合作學習過程疏于管理等弊端導致小組合作學習形式化傾向嚴重。新課改下，要想讓小組合作學習為英語課堂注入活力，教師應采取以下策略才能切實提升合作學習的實效。

1.合理靈活劃分小組

在小組合作學習中，劃分學習小組是不可或缺的關鍵一步，依據組內異質原則對學習小組進行劃分的做法雖常用但生搬硬套的效果不佳。不少教師在對小組進行劃分之后便一直沿用下去，沒有依據實際情況對分組進行靈活調整，長期下去合作學習效果自然不佳。提升小組合作學習實效，教師要定期對學生進行重新分層，并依據新的綜合考評結果對原小組劃分進行微調。另外，教師還應結合不同學習內容特點，允許學生自行選擇最佳合作對象，共同完成合作學習任務。例如針對人教版七年級上冊英語“Do you like bananas?”一節教學內容，圍繞“Why do you like bananas(hamburgers/tomato/orange/icecream)?”這一中心話題，筆者就允許喜歡不同類型食物的學生自由尋找和自己同樣喜歡某食物的學生組成小組，然后就這一中心話題展開討論。

2.精心甄選合作內容

合作內容是影響合作實效的關鍵因素，合作學習低效往往是由于教師所選合作內容學生不感興趣、或難度太大學生通過合作探究也無法順利完成。因而提升小組合作學習實效，教師要善于針對每堂課的具體教學內容找準學生的興趣點、找準學習的重難點，尋找學生感興趣的、難易適度(接近學生最近發展區)的內容作為合作學習的內容。對于初中英語教學而言，將在擁有明確目的的同時具有一定開放性的新課預習任務作為合作內容不僅可以將后進生的預習積極性帶動起來，還可以讓他們借助合作預習提升思維能力；在課堂上需要重點掌握但學生無法獨立解決的難題也適合于拿來作為合作學習的內容；另外，將聽寫、對話練習等學習任務布置為合作學習任務，雖然難度不大，但對緩解教師工作壓力、調動學生學習主體性、增強學生學習效果也效果明顯。例如在人教版七年級下冊“What did you do last weekend?”單元教學中，學生需要通過談論周末活動加深對一般過去時態的印象，熟練運用一般過去時態進行口語交際。筆者就為學生提供了“What did you do last weekend?”的情境交際話題，讓學生用小組合作學習的方式圍繞這一話題進行多向互動。

3.把握有效合作時機

與之前的陳舊教學模式相比，合作學習可以提升學生學習主動性與學習實效，其實效獲得廣大教師認可，但為了活躍課堂氛圍將合作學習貫穿整堂課只能產生合作學習流于形式的不良后果。小組合作學習要想提實效，英語教師要把握有效合作時機。在初中英語課堂上運用小組合作學習，教師可以選擇以下時機：學生的獨立探索遇到思維阻礙時；對某話題產生意見分歧時；需要借助高效復習完成知識網絡構建時；對學生發散思維能力要求較高，答案開放性強時；學生發言踴躍，擁有較強表現欲，單個提問容易扼殺學生學習積極性時……例如針對人教版七年級英語下冊“Unit 6 I’m Watching TV”第一課時教學，為了解決七年級學生英語基礎薄弱、擔心學不好、說不好、發言不踴躍的難題，筆者就針對本節課的學習重難點—兩個句型設計了小組合作學習環節。筆者讓他們在劃分出的四人小組當中進行運用現在進行時進行情境交際練習。在小組合作完成問答練習過程中，學生不僅培養起合作意識、提升了英語學習自信心，本節課的重難點也在小組合作學習過程中得以順利突破。

總而言之，小組合作學習的優勢顯而易見，但想讓它成為輔助教師教學、引領學生探究的利器，還需教師在教學實踐當中不斷摸索，不斷調整策略。“工欲善其事，必先利其器”，初中英語教師要揚合作學習之長，補傳統教學模式下學生積極性不高、缺乏合作探究意識之短，結合不同教學內容特點采取恰當的策略引領學生展開合作學習，才能充分發揮合作學習的優勢，借助合作學習構建起教師有效教學、學生高效學習、教學實效明顯的生本課堂。