小學英語情境教學的策略分析

周惠麗

(江蘇省邳州市八路鎮中心小學 江蘇 邳州 221300)

引言

在英語教學過程，情境教學法被廣泛應用，通過創設教學情境，利于激發學生學習熱情，能夠加強學生英語實踐能力，基于此，在進行情境教學方法研究過程，要結合學生學習情況，科學的進行情境教學方法應用，以此才利于不斷教學有效性。

1.情境教學的理論基礎概述

眾所周知，任何事件的發生都是基于一定時間和空間基礎上的，而每一個參與事件的人也是具備豐厚感情的。這就導致事件有相應緣由，任何情境都是基于人的主觀因素與客觀環境共同形成的。在相應的情境中展開教學能夠更好的幫助學生進行學習，良好的情境能夠幫助學生更好的形成情緒，進而提升教學效果。情境教學這一教學模式包涵心理學，生理學，語言學以及其他相關領域的基礎內容。情境教學中的情境是教師為了更好的幫助學生提升自身的情感而創設的虛擬的場景。情境教學作為一種現代的教學理念和教學方式，能夠更好的幫助學生處在相應的情境之中感受相關內容，提升自身情感。根據相關理論可以得出情境教學主要具備以下兩點技巧：觸景生情和身臨其境。將情境教學與英語學習相結合主要是由教師創設相應的情境幫助學生展開語言學習，進而提升學習效果。

2.情境教學在小學英語教學中的應用策略

2.1 通過游戲創設教學情境。小學學生對于游戲十分喜愛，這是因為其年齡較小，愛玩心較重，教師通過將游戲與英語教學相結合的方式能夠更好的幫助學生提升自身的學習興趣，增強學習主動性，更為積極地參與到學習當中，進而更好的提升教學效果。例如，小學英語教學中最為基礎和重要的內容就是背單詞，但是很多學生由于自身不愿意背單詞或者是短暫記憶經過一段時間就會忘記。記單詞也是一個比較枯燥的過程，由于需要不斷的進行重復記憶，會導致學生對于英語學習的興趣降低。因此，教師可以通過開展游戲的方式幫助學生進行單詞學習。例如，教師可以在班級內部組織進行“BINGO”游戲，教師通過展示相應的單詞卡片，讓學生說出單詞對應的中文意思并對單詞進行拼寫，例如，教師展示單詞為“monster”學生需要快速拼出：“m-o-n-s-t-e-r，怪物。”除此之外，教師還可以在教學過程中開展“猜猜看”小游戲，“What’s in my hand？”雖然游戲十分簡單，但是因為包含著一定的競爭因素，能夠幫助學生提升自身的參與熱情以及自身的競爭意識，進而更好的幫助學生提升自身的集體榮譽感以及自身的團隊意識。

2.2 善于利用現代科技輔助教學。隨著社會的發展，教育需要逐漸更新，面向現代化社會，面向未來。因此，我國增強了對于學校基礎設的投入，由于小學生年齡較小，具有好奇心較重這一特征，對于新鮮事物十分感興趣。因此，具備相關條件的小學英語教師應當結合多媒體展開教學，更好的通過多媒體設置教學情境，提升課堂教學效果和課堂趣味性。例如，教師在教學“At the zoo”這部分內容時，可以通過互聯網下載一系列的小動物照片，運用多媒體設備展示出來，并在每張照片上打上小動物的英文名與中文名，通過這樣的方式幫助學生提升自身的注意力，進而更好的對這些小動物的名字進行記憶，通過這樣的方式學生的學習興趣能夠被更好的調動，之后教師再引導學生展開之后的學習，就能有效的提升學生的英語學習效果。教師還可以通過在課堂上播放一系列與小動物有關的歌曲的方式更好的活躍課堂氛圍，幫助學生進行記憶。

2.3 緊扣時代脈搏，創設鮮活性主題情境。教師在創設情景時，應當根據時代的發展狀況，設置鮮明的主題情景，進而更好的保證英語教學能夠跟上時代，在進行情景創建的過程中，應當結合一定的時代元素或是在形式上加入一定的時代特色，通過這樣的方式更好的提升學生的學習興趣。

例如，教師在進行My day這部分內容的教學時，可以通過對比的方式進行情境的創設，通過將不同年代的人的一天進行對比的方式，幫助學生逐步的了解隨著時代的發展生活方式發生了哪些變化，在教學過程中教師可以向學生提問：“What time is it now？”學生則通過“It‘s...”句式回答。

在進行情境創設時，應當將大的主題為依據，之后進行拓展。首先，可以拓展為不同國家地區的人，幫助學生拓展視野。其次，可以通過縱向拓展為不同時期的人幫助學生更好的提升自身的認知，增強時代特色，提升學生的學習興趣。

結束語

總之，通過進一步分析，在研究英語情境教學方法過程，本文提出了具體的教學對策，作為英語教師，要重視加強專業能力，要不斷提高情境教學方法的研究效率，從而才利于構建更加高效的英語教學課堂。