淺談小學數學課堂“對話行為優化”的實踐研究*

劉海燕

(福建省漳州市南靖縣第二實驗小學 福建 南靖 363600)

對話式教學不只是簡單的進行學生與老師之間的溝通交流，而是創設一種學生自主學習的現代教育模式:學生通過表達自己的學習需求，提出自己遇到的學習困難，老師然后針對性的進行相應的輔導。整個教育活動建立在平等、主動、積極的教學環境下，學生通過自學與討論學習，提高自身的數學思維能力，進而掌握整個小學的教學目標，實現了教學課堂的互動性與參與性，將課堂教學轉變成為了課堂輔導，提高了數學教學的效率與有效性。

1.對話式教學模式中師生之間的對話形式分析

1.1 加強老師對話教學理念培訓，提高老師的課堂備課準備老師首先應該積極加強對自身教學理念的轉變，尤其是應該做好對學生主導型教學的教學理念強化，應該積極做好與學生之間的溝通與交流，掌握學生的學習基礎以及學習難點，掌握學生對教學知識點的認知難度，尤其是應該掌握學生的提問形式以及提問目標，進而做好小學數學的備課工作，提高在小學數學教學過程中的互動有效性，同時保證教學進程地不斷推進。

1.2 激發學生課堂提問積極性，將課堂教學由老師主講轉變成為老師主輔為了做好對話式的教學工作，老師首先應該做好的就是激發學生提問的積極性，尤其是應該引導學生進行數學的預習，一方面提高學生對教學知識點的大概認識，另一方面提高學生在提問過程中的準確度，進而進行現代數學教學模式改革，將課堂轉變成為學生的輔導過程，避免傳統教學中的老師灌輸式的教學方法，提高學生在數學教學過程中的主導性與自主性。

2.對話式教學模式中生生之間的對話形式分析

積極開展學生小組合作學習模式，提高學生的相互幫助、共同提高在利用對話式教學方法時，老師還應該積極嘗試使用小組合作學習模式，將學生按照性格、學習能力、學習表現等劃分成為若干個學習小組，將數學討論問題作為任務分配給學生，讓學生在小組中進行討論學習，一方面促進學生相互幫助的學習氛圍的形成，另一方面提高學生在學習過程中的相互交流以及相關幫助，利用好學生知識結構相似、學習難點相同的特點，促進學生之間的學習方法交流，提高學生的整體學習質量。增加學生小組合作講課模式的利用，提高學生對教學知識的點的分析與掌握。老師還應該積極利用學生小組來進行講課練習，老師可以將數學學習中的基礎部分，如對貨幣單位的認識、長度單位之間的換算等作為學生講課的內容，讓學生自己備課、自己講題，讓學生在備課中完成對知識點的掌握，在講課中完成對知識點的深度理解，尤其是通過其他學生之間的溝通交流，加強對知識要點體系的分析與掌握，只有這樣才能真正做好現代小學數學教學，促進學生的綜合提高。

3.對話式教學模式中學生自我的對話形式分析

3.1 提高學生的自學能力，尤其是提高學生對教學知識點的問題總結。為了做好對話式的小學數學教學，老師應該積極引導學生進行提前自學，尤其是老師可以通過翻轉課堂的形式，首先讓學生對某一個知識點進行全面的預習，找出自己學習過程不理解的地方，同時將學習過程中發現的學習難點總結出來，進行相應的問題總結，才能在課堂教學中及時的提出了，促進學生對數學知識點的深入認識，尤其是可以提高學生的綜合自學能力。

3.2 增強自我反思的能力，尤其是提高學生對自我薄弱點的認知與改善。老師應該積極引導學生進行自我反思，尤其是針對在課堂輔導教學過程中所得到的學習方法以及學習思維的理解，提高學生在課堂教學中的自我哦哦認識，尤其是對數學知識點的正確性與方法性認知，只有讓學生在自學與課堂輔導教學中找到自身學習的薄弱環節與基本的學習方法的問題，才能促進學生完成自我學習方法的改進以及學習思維的提高，也才能更好的促進對話式教學的成功，提高在對話式教學過程中的對話質量以及對話環節的設計。

4.結束語

對話式教學方法是利用學生與老師之間的平等有效地溝通來完成教學任務的教學方法，在開展小學數學對話式教學時，首先應該積極加強學生的自學意識，讓學生首先對數學知識有一個簡單的認識，反省在自學過程中所遇到的問題，老師做好相應的問題假設，做好數學輔導教學準備工作，同時提高學生團隊學習意識以及小組學習質量，只有這樣才能真正做好對話式教學，也才能促進學生數學成績的提高。