讓錯題成為學生打開成功大門的鑰匙
——關于低段錯題本運用的思考

樊新元

(浙江省嵊州市黃澤鎮許宅小學 浙江 嵊州 312400)

“學習是一種漸進的嘗試錯誤的過程”。學習就是在不斷的改正錯誤，改正自己的錯誤使自己成才，改正他人的錯誤使其進步。在最近幾年的數學教學中，我采用了讓學生記錄錯題，做錯題本的方式，讓學生對錯題進行分析、整理，以期望學生能通過錯題解決錯誤，鞏固知識。為此，我有了以下一些體會：

1.要求不明，錯題本的逆作用

1.1 學生工作量提高。對于低段的一二年級學生來說，增加錯題的摘錄無疑大大增加了他們的工作量。兩級分化嚴重，好學生基本沒什么要摘抄下來的，而后進生，錯題又多，摘抄起來費力費時，甚至出現了個別學生“破罐子破摔”，索性一題也不抄。這樣一來，錯題本也就流于形式！

1.2 錯題本摘錄的格式不一。學生很多就是直接把錯題一抄完事，密密麻麻，沒有分析錯誤原因，也沒有改正錯誤；也有的學生把之前的錯誤算式等一概抄入，又沒有留地方可以訂正錯題。

1.3 錯因分析難度較大。有效的錯因分析，能更好地幫助學生反省錯誤。而一二年級學生對事物的歸因、邏輯思維的考慮都不足以讓他們知道錯誤的原因，學生寫的分析基本也就是“我太粗心了”、“看錯運算符號”、“不會做”之類的。

2.多樣評價，增加學生積極性

摘抄錯題屬于額外作業，學生難免會心生怨念，心生懶惰。通過一些獎勵來激化學生的積極性，逐步形成長久的、自覺的摘抄錯題的習慣。

2.1 自查、生查、師查，以查督。明確每日的錯題摘抄及時完成，自查結合同桌檢查，組長抽查的方式，讓學生形成自我監督，自我督促的習慣，自覺完成錯題的摘抄工作。教師不定期檢查，及時給予評價。促使讓學生養成摘抄習慣。

2.2 自評、生評、師評，以評促。第一學段的學生喜歡對別人的作業評價，還非常仔細，于是我將評價任務交給學生，讓學生評價結合檢查，每日檢查摘抄情況，給予打評。

學生獲得實際獎勵，對錯題摘抄有期待，有動力，減少了厭煩心理，久而久之就習慣于錯題摘抄。

2.3 優秀展、進步展、個人展，以展激。能在班中展示自己的東西，那是非常光榮的事。為此，我常將學生的作品、作業選出優秀的在班中展示，其中就包括這錯題本。

(1)優秀展。對作業優秀，寫字端正的進行展示，教師點評優秀的原因，給其他學生一個模板、榜樣，鼓勵優秀的繼續優秀，稍差的往這樣的方向努力。

(2)進步展。故名思議，就是前后作業有較大進步，進行展示，點評、表揚，讓學生明白如何改正，同時也給后進生一個動力，讓他們也有機會展示自己，也能得到老師的表揚。激發后進生的學習動力。

(3)個人展。這個一般半學期或一學期一次，將班中一個或幾個優秀學生的大部分作業進行展示，讓其他學生明天他們的優秀并不是白得的，而是一步一步努力得來的，激勵他們也要用功、用心。

在不同的作品、作業展示中，刺激學生，激勵學生，讓班級向著一個好的方向發展，學生更是自主的完成任務。

3.合理使用，提高學習效率

3.1 理清網絡。對自己的錯題理清知識網絡，對照知識網絡重做自己的錯題。期末復習前，可讓學生按數學四大類進行分類，即：數與計算、圖形與幾何、統計與概率、數學廣角。這有利于復習階段中明晰復習思路。

3.2 經常閱讀。錯題之所以錯，大多因為學生對該知識掌握不足，所以應該經常去看看這錯題本，去解決這錯題，強化記憶，鞏固知識。今日錯題今日畢，摘抄的錯題就是當天的家庭作業之一，將錯題訂正。同時雙休日又會讓學生將本周的錯題再做一次，之后定期不定期的抽出一些錯題讓學生完成重做，期末復習又分類進行錯題重做。

3.3 相互交流。班中其他同學的錯題，往往是自己也容易出錯的題，同學之間交換“錯題本”，相互借鑒，相互啟發，從對方的錯題中找出自己的不足、找出自己的疏漏，讓對方在解題過程中傳授優秀的方式方法，鞏固自己的解題思路。

3.4 銷項管理。“錯題本”也可實行“銷項”管理，把確認為已經掌握的錯題進行“銷項”，“錯題本”也會因為知識的積累而變得越來越薄。考試中的錯題不再出錯，學習中的難題不再是壁壘，所有的考試對孩子來說將都是一次習題而已。

3.5 提升管理。在“錯題本”使用過程中，有的學生不僅僅整理自己做錯習題，同時還把“容易出錯題”、“難點題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來，稱作“好題本”。讓錯題本的作用大大的提升，更好的幫助學生來掌握、鞏固、整理知識。

3.6 輕負高質題本上都是自己之前沒有掌握的知識點，用錯題本，更有針對性，學習效率也更高。

學生的錯誤是寶貴的，更是一種學習的資源，讓學生通過合理有效的摘抄、使用錯題本，為學生提供有效的素材，便于學生查漏補缺和知識的歸類整理，培養學生自主學習，自主復習的能力。運用錯題、運用錯題本，在整理、解決錯題的過程中去理解知識，掌握知識，鞏固知識，通往成功的殿堂。