小學數學口算教學的有效策略

葉萌萌

(內蒙古通遼市科爾沁區大林鎮寶林學校 內蒙古 通遼 028000)

1.引言

“口算”作為一種只憑思想和語言的計算方法，雖然看似簡單，但在實際教學中卻很難把握，學生的口算能力也是參差不齊的。而在新課改之下，要求教師在教學工作中注重學生數學素質的培養。口算能力作為培養學生數學素養的重要組成部分，這就需要教師在教學的過程中重視學生口算能力的培養。通過優化教學的方式以及創設有趣的教學情境，來激發學生對口算的興趣，加強口算訓練，培養學生口算思維的敏捷度，提高學生的計算能力。另外，為了確保口算的正確性，教師也要對學生進行指導和鼓勵，促使學生更好的掌握口算的技能，提高口算效率。

2.小學口算教學的有效策略

2.1 科學安排口算訓練，逐步提升學生的口算能力。學生口算能力的培養一直是小學數學教學的目的之一，而新課程標準也對口算教學提出了明確的教學要求。同時，口算作為一種只憑思想和語言的計算方法，就需要加強學生的日常訓練。因此，教師要嚴格遵守課標的要求，合理安排訓練內容，逐步提高學生的口算能力。另外，教師要根據學生的具體情況對易錯題進行目的性和針對性的訓練。通過反復的練習，及早對易錯題進行有效的預防，在反復練習的過程中提升學生的口算能力。對于一些易混的題目，教師可以通過對比練習的方式，有助于培養學生敏銳的觀察力，從而提高學生的口算效率。例如，教師可以讓學生練習30以內的加減法、兩位與一位的乘除法，通過這些針對性的練習，有利于學生掌握口算的規律，及早的預防易錯題，同時在反復練習的過程中也能提升學生的口算速度，進而提升學生的口算能力。

2.2 培養學生的自主探究意識，提高學生的口算能力。口算作為學生數學作業和數學考試的重要組成部分，需要教師把學生作為課堂教學的主體，鼓勵和引導學生自主的完成口算訓練，從而培養學生的自主探究意識。同時，教師要不斷的優化計算方法，為學生提供更充足的時間和空間，促使學生根據自己的實際情況選擇更加適合自己的計算方法，激發學生學習的積極性，逐步提高學生的口算能力。例如，教師讓學生計算“6+4”等于多少時，有些同學會利用數指頭的方式，計算出6+4=10，而有些同學會把6分成4和2，先計算4+4得出8，然后再用8+2得出10。在這個過程中，教師要做到不去打擾學生，鼓勵學生自主的去完成這道題目。無論學生采用什么樣的計算方法，教師都要予以肯定，讓學生有足夠的信心完成計算，從而培養學生的自主探究意識，為學生口算能力的提升打好基礎。

2.3 重視思考過程，引導學生判斷口算的正誤。教師在教學的過程中應該讓學生在理解的基礎上更好的掌握計算的法則和方法，而不是只培養學生腦子里的計算能力。然而，部分教師只教授學生單一的口算技能，并沒有讓學生進行思考，導致學生只會簡單的計算方法，而對于拆分、拼組的計算方式還不熟悉，一旦遇到比較復雜的計算學生很難在短時間內計算出來，不利于學生口算能力的提升。所以，教師要轉變教學理念，重視學生口算思維的培養。另外，教師也要鼓勵和引導學生判斷口算的正誤，促使學生更好的掌握口算的技能，提高口算效率。例如，教師在教授學生計算14×7等于多少時，部分學生算出是78，顯然這些學生的答案是錯誤的，因為這些同學只是進行了簡單頭腦計算，并沒有認真進行思考，這就導致學生在進行比較復雜的計算是錯誤更是頻出。因此，教師要引導學生將其進行拆分，拆成7乘7再乘2，最后得出98，促使學生思維能力的提升。學生只有真正的進行思考了，才能理解計算的法則和方法，從而掌握這種高級的心理計算活動，提高計算速度。

2.4 加強算理算法聯系。算理和算法具有相互聯系、相互統一的特征，而計算的方式和方法則是由算法所決定的，算理則是算法的闡述。因此，在小學數學教學中，學生只有在充分了解算理的基礎上才能進行更好的口算。算法通過算理更好的滲透到學生的口算中，兩者相互聯系、相互統一，從而提高學生的口算能力。

3.結語

綜上所述，小學生口算能力的培養作為數學教學一直以來的目的之一，是一個長期的過程，而小學生年齡太小，還不具備獨立思考和解決問題的能力，所以，教師在教學中要為學生創設有趣的教學情景，激發學生的積極性。同時，教師也要根據新課程標準科學安排訓練內容，逐步提升學生的口算能力，鼓勵學生自主的探究符合自己的計算方式，提高口算效率。另外，教師要將學生思維的培養放在訓練的重要位置，促使學生掌握這種高級的心理計算活動，從而在面對復雜的計算問題時也能在最短的時間計算出正確的答案，提高學生的口算能力。