捕捉課堂生成，教學靈動化學

楊 莉

(寧夏平羅縣回民中學 寧夏 平羅 753400)

隨著素質教育的不斷推進，《中學化學課程標準》也提出：要重視對學生進行化學基礎知識、基本技能和基本原理的培養。為了有效地培養初中生的化學素養，這就要求老師應當精習備課，充分準備，做好課堂預設。同時，老師還應注意到，在實際的教學中，課堂會不以個人意志為轉移，會出現諸多始料不及的事情，這就需要老師能高度重視課堂的生成資源，能夠做到把課堂的預設與實時生成的資源靈活地結合起來，相應成趣，優化課堂教學，教學靈動的化學課堂。

1.將錯就錯，順勢而導

在初中的化學課堂上，老師如果一味地把學生們的回答正確作為是好的課堂生成，而將錯誤的回答當成是消極的，不好的，采取偏面的否定的態度。這種認識是有失公正的，在初中化學中的許多問題，雖然答案有正確與錯誤，但是，學生們的積極回答的課堂生成其實都是課堂的精華，面對的錯誤回答，老師可以將錯就錯，通過巧妙的引導，讓它成為課堂的亮點，起到答疑解惑的作用。

例如，為了讓學生們能夠較好的區分Na2CO3和NaHCO3，讓學生們設計實驗進行區分，其中一位學生提出方案:利用用Ca(OH)2溶液來區分。該學生認為Ca(OH)2與Na2CO3反應可以生成白色沉淀CaCO3，而與NaHCO3不發生反應，沒有出現白色沉淀，可以區分Na2CO3和NaHCO3。學生提出的方法是不正確的，但筆者順勢而導，帶領學生們進行了實驗驗證，實驗之后發現NaHCO3和Ca(OH)2現了沉淀，實驗不是學生們期望的那樣，筆者帶領學生們進行探究分析，筆者進行引導到：“出現的沉淀是哪種物質？為什么會出現這種沉淀？沉淀的出現可以體現出碳酸氫鈉的一種什么性質？”學生們結合筆者的問題進行了思考，發現了錯誤出現的真正原因，走出認識的誤區。

在上述教學實例中，筆者不急于揭示學生們的錯誤，順勢而導，讓學生們在觀察和思考中發現自己的錯誤，發現正確的答案。

2.實驗異常，深度剖析

在初中化學的教學中，化學實驗占據了化學的一大部分內容，所以化學實驗在化學中占有一席之位。化學實驗的進行需要學生們仔細的觀察能力，動手能力等等，需要學生抓住實驗的主要或者本質現象。在實驗過程中出現異常時，教師們需要帶領學生們進行深度的剖析，幫助學生們理解化學現象。

例如，在講述“我們的呼吸作用”這一節內容時，同學們進行實驗探究，一組學生首先收集一瓶空氣，再利用排水法收集集氣瓶呼出氣體，之后將兩個燃著的木條分別伸入兩個裝有不同氣體的集氣瓶內，學生們看到兩個木條均立即熄滅了，無法進行比較。之后筆者讓該組學生再次進行實驗，這次成功了學生們很開心。筆者帶領學生們深度分析這次的實驗異常，讓學生們分析第一次失敗的原因。有學生說“是收集的氣體有問題。”有學生說“若是氣體有問題，只能是呼出的氣體有問題，但是木條不應該熄滅。”學生們恍然大悟，說到“是燃著的木條問題”。

在化學的課堂上，實驗中稍微不注意就可能產生錯誤。在遇到錯誤時，有效的引導、正確的進行處理和對待，會加深學生們對實驗的認識，獲得新的知識和啟迪。

3.關注細節，拓展視野

對于初中化學，研究化學細節問題，可以有效的幫助學生們拓展視野。化學眾所周知，化學實驗是化學學科的基石，也是化學學科發展的動力源。化學教學中，優化實驗設計、改進實驗方法等是必不可少的，但是關注實驗細節化也是不容我們忽視的。

例如，筆者在進行“硝酸鉀溶解”的溶解性實驗時，首先是將KNO3加入到水中，一直加到試管底部出現了KNO3的固體為止，通過這樣一個實驗讓學生們理解“飽和溶液和不飽和溶液”的概念，筆者在實驗的時，注重細節，加入了一個實驗環節：在KNO3溶液飽和時候，向其中加入少量的KMnO4。這個實驗環節的結果讓溶液的液體變成了紅色。之后筆者提出問題：“加入KMnO4之前，溶液已經是飽和狀態了，為什么溶液之后又會溶解KMnO4呢？”之后讓學生們對上述問題進行的討論，從而讓學生們知道在溶液的溶解過程中，可能含有多種溶質，條件不變的情況下，硝酸鉀的飽和溶液中不能再繼續溶解KNO3時，但還能溶解少量KMnO4。

綜上所述，在初中化學課堂上的生成資源其實都是十分重要的，都要重視起來，不能偏廢，讓錯誤的生成資源也能得到充分利用起來，變廢為寶。在化學課堂上，教師們需善于捕捉生成、及時點撥，從而讓化學課堂教學充滿活力，錦上添花。