淺談聲勢律動在高中音樂教學中的運用

多吉頓珠

(西藏日喀則市第二高級中學 西藏 日喀則 857000)

所謂聲勢律動是德國著名音樂教育家奧爾夫發(fā)明的一種教學方法，這種方法在具體的運用過程中需要學生通過身體來形成有節(jié)奏有韻律的聲音，例如拍手、跺腳等不同的方式來練習節(jié)奏。高中階段的學生，音樂素養(yǎng)正處于快速的形成階段，在過去傳統(tǒng)的音樂教學中，大多數(shù)時候教學還是以音樂作品為主，卻忽略讓音樂與學生彼此之間建立起溝通的橋梁。在高中音樂教學中，運用聲勢律動教學方法就能夠使傳統(tǒng)的教學變得更加的多樣化，使學生通過肢體語言來體會音樂節(jié)奏，從而增加和音樂的交流，在增強學生對音樂的感知記憶與理解方面有著巨大的作用。

1.聲勢律動的含義

聲勢律動可以分為聲勢和律動兩個方面，聲勢指的是根據(jù)發(fā)聲來做一些相應的動作，例如拍手或者拍桌子等，從而發(fā)出聲音來與音樂相契合。律動就是指要動起來，通過不停的舞動來增加學生的節(jié)奏感。尤其是在實際的課堂教學中，教師要想完成增加學生樂感的教學目標，就應該通過肢體語言的運用，使其能夠快速的提高他們的樂感。聲勢律動在高中音樂課堂教學中的運用，可以調動學生積極性，激發(fā)學生學習音樂的興趣，幫助他們快速掌握相應的音樂知識，加強學生記憶力和節(jié)奏感。

2.聲勢律動在高中音樂教學中的運用

2.1 提高學生的節(jié)奏感。要想提高學生的節(jié)奏感，是不能急于求成的，這是一個漫長而緩慢的過程。很多學生可能熱愛音樂，但是對相關的知識并沒有了解，所以在教學過程中，教師應該把更多音樂的相關知識教給學生，從而使學生的節(jié)奏感得到提升。因此，教師要為學生留出節(jié)奏感練習的時間，在他們對節(jié)奏有一定了解，并且能夠較好的運用到音樂中之后，再為它們加入一些肢體語言，幫助他們表達音樂的情感。再加上處于青春期的學生，充滿活力，所以音樂教學中運用聲勢律動就可以調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的興趣，從而提升教學效率。

2.2 提高學生的學習欲望。在進行課堂講解的過程中，教師大多數(shù)時候會運用到節(jié)拍器，這是為了幫助學生，能夠快速的了解到歌曲的韻律。雖然部分學生對節(jié)拍器并沒有表現(xiàn)出很大的興趣，然而在樂器響起之后，他們的注意力一下就被吸引過來。因此，樂器在課堂中的使用是非常有用的。而聲勢律動在高中音樂課堂教學中的作用就相當于節(jié)拍器，所以能夠激發(fā)學生學習欲望，促進學生自覺主動的學習。

3.聲勢律動在高中音樂教學中的運用策略

3.1 利用聲勢律動加強音樂技能學習。聲勢律動對音樂節(jié)奏的訓練是非常有效的。在具體的音樂作品中，不同的節(jié)奏間會產(chǎn)生不同的律動效果，它能有效的激發(fā)學生的節(jié)奏感，讓學生不自覺的想要動起來。所以聲勢律動在節(jié)奏訓練中的。運用是幫助學生音樂技能提升的一種行之有效的方法。高中音樂教學中，教師要根據(jù)新課改的要求，突破音樂技能的刻板訓練的現(xiàn)狀，加入聲勢律動教學方法。使學生通過聽，唱和動的結合來增加他們對音樂技能的感知力。比如在設計“一二三四歌”的過程中，教師就可以在這首歌中加入拍手跺腳或踏步等動作，讓學生邊唱邊動起來，從而加強學生在紳士動作方面的認識，在動作中不斷地理解和表達歌曲的節(jié)奏。

3.2 利用聲勢律動激發(fā)音樂學習興趣。將聲勢律動運用到高中音樂教學中，可以突破傳統(tǒng)教學中教師教唱的僵化局面。幫助學生在寬松開放的音樂環(huán)境中，加強對音樂學習的自覺性和主動性。比如在設計“青春舞曲”的過程中，教師就可以運用多媒體先給學生播放一些節(jié)奏歡快，情感活潑的歌曲，讓學生能夠隨著音樂自覺地拍拍手跺跺腳，快速的融入音樂節(jié)奏，從而激發(fā)學習興趣加強他們對音樂的感知力。就好比在設計“打支山歌過橫排”的時候，教師就可以先用多媒體設備為學生播放一些影視資料，讓學生欣賞相關的舞蹈，再結合音樂來。感受節(jié)奏，從而設計出相應的聲勢動作，讓學生在拍手跺腳的過程中，一起參加到音樂教學中，加強學生對音樂學習的主動性和積極性，激發(fā)學習興趣。

3.3 利用聲勢律動展現(xiàn)音樂藝術情感。作為音樂的靈魂，情感也是高中音樂教學中必不可少的。因此在高中音樂教學中，教師既要培養(yǎng)學生音樂知識和技能方面的基礎能力，還要培養(yǎng)學生濃厚的音樂情感，幫助學生在音樂氛圍中去認識到相應的人文價值和審美價值，在感受節(jié)奏和旋律的過程中升華情感。教師要想在高中音樂教學中培養(yǎng)學生的音樂情感，就要突破傳統(tǒng)的單純的講授法，而是要結合聲勢律動的教學方法，從而幫助學生通過動作來體會音樂情感。比如在教學“帕米爾的春天”的過程中，教師就可以為學生播放少數(shù)民族的舞蹈視頻，讓學生結合音樂和舞蹈，從而直接感知帕米爾高原壯麗的風景，體會塔吉克族人淳樸豪放的品質。

結語

綜上所述，在高中音樂課堂教學過程中，聲勢律動得到了廣泛的運用，也得到了師生的肯定，教師在設計課堂的過程中，作為主導者，教師要深入的研究奧爾夫的音樂教學體系，理清聲勢律動教學的含義，重要性，作用等。從而在音樂作品中將其與律動相結合，創(chuàng)設良好的課堂音樂氛圍提供給學生，幫助學生能夠增加對音樂的感知力，全面的提升音樂綜合素養(yǎng)。