教育教學管理中如何規避“墨菲定律”

周鳳山

(遼寧省盤錦市盤山縣高級中學 遼寧 盤錦 124000)

1.“墨菲定律”及其在教育教學管理中的表現

1.1 教育教學管理中的墨菲定律。墨菲定律誕生于20世紀中葉的美國，其中一個最通行的形式是：如果壞事有可能發生，不管這種可能性多么小，它總會發生，并引起最大可能的損失，這就是著名的“墨菲定律”。例如，我們一貫主張素質教育，卻在教育教學管理中一遍又一遍的重復相同的應試教育的錯誤，導致中學階段的青少年身心發育不良以及創造力減弱，這完全符合“墨菲定律”。

1.2 教育教學管理創新的中的墨菲法則。墨菲法則主要是描述基于某一說法的事物發生的傾向和趨勢，就是：如果某件事現實利益的可能性大于未來的話，這種可能性就會成為現實。教育教學管理創新的中的“墨菲法則”就是“應試教育創新”，道理很簡單：學校欲在競爭中取得優勝，就必須緊緊抓住統一考試中分數這一命根，而分數的取得又是通過解題能力體現出來的。因此，要提高解題能力，必須創新做題訓練，要在中、高考中脫穎而出，獲得現實利益，不在題海中想花樣能到達彼岸嗎？因為目前我們面臨的考試題目與平時的練習是有著千絲萬縷的聯系的。于是乎，莘莘學子和蕓蕓先生們便對做題目樂此不疲了，大家通過拼時間，耗精力。一切“創新”都是為了考試，一切“創新”都是為了解題，為了學生多上線。“墨菲法則”似乎成為教育教學管理創新的中的“普世價值”。

1.3 教育教學管理中的“墨菲誤區”的危害。一是教育教學管理目標的異化：批量生產會考試的機器。廣泛地說，凡是能促進一個人心智發展的活動都是教育的過程。具有鮮活個性的人是各有其所長的，大千世界也是需要各方面的人才的。然而，我們現行的教育則硬是把人捆在一起，進行著機械化的培訓，批量生產會考試的機器，涌現出千軍萬馬爭過獨木橋的繁榮，這哪里是是為了中華民族的偉大復興！簡直就是滿足廣大家長“檢面包”的愿望，是為了實現學校和教師的現實利益。

2.注重解決在教育教學管理中“墨菲定律”重演的問題

2.1 “墨菲定律”是教育教學管理中的現象而不是規律。“墨菲定律”總結于20世紀中葉，是一種前工業社會的經驗概述。當今的時代，是一個經濟飛速發展，科技不斷進步，人類真正成為世界主宰的時代。這昭示著：一切問題都是可以解決的。無論是怎樣的困難和挑戰，我們總能找到一種辦法或模式戰而勝之。我們有理由認定，“墨菲定律”是教育教學管理中的現象而不是規律。

也許有人說，現在的教育是素質教育喊得轟轟烈烈，應試教育搞得扎扎實實，這是現行體制使然，師生戴著鐐銬跳舞或許也是一種從容和悲壯。但是，墨菲定律告訴我們,要學會在錯誤中學習,避免犯下一個錯誤是人生的大智慧，教育教學管理是科學，是藝術，那么，是科學，就應該有其自身的規律，不應當總是“墨菲定律”發揮作用。

2.2 在教育教學管理中的“應試創新”是“墨菲定律”重演的故技。教育教學管理的核心，實質上是素質教育的管理。但是，一提到素質教育就認定是要開設選修課，就是要開展課外活動，就是要發展學生特長。于是，打著全面實施素質教育“創新”的旗幟，實際上是一種“應試創新”，變相編重點班，搞校中校，辦實驗基地。目的只有一個，那就是變相高收費的“應試創新”。據調查，不少學校掛羊頭賣狗肉，致使所謂的特長班的應試教育的傾向并不比普通班差，教學上仍然是滿堂灌、一言堂，仍然是時間加汗水的模式，仍然在堅持智育至上、分數至上、優生至上，遠非辦班口號提出的“學生人人都有特長，人人都能成才，人人都可發展”。可見，素質教育的“創新”，往往成了“墨菲定律”的重演。

3.在教育教學管理中規避“墨菲定律”的措施

在實施素質教育過程中規避“墨菲定律”，就必須要求全體教師樹立起以全面提高學生整體素質為目標的育人觀，在教育目標導向上，以提高學生的整體素質為核心，實施知識教育、智能教育、情感教育、意志教育相融合的教育，立足于學生身心的全面、健康、和諧發展。

在實施素質教育教學管理過程中，管理者要在尊重學生身心發展特點和教育規律的前提下，通過目標管理，促進智育工作者轉變教育觀念，改變讓學生死記硬背、大搞題海戰術的做法，切實減輕學生的課業負擔；積極實行啟發式和討論式教學方法，激發學生獨立思考的能力，切實提高教學質量。

總之，教育教學管理過程中規避“墨菲定律”，必須有一套行之有效的措施，引導學生思考、探索、研究、拾階而上，讓學生在學習中學會思考，在思考中學會發現，在發現中勇于探索，在探索中不斷創新。