普通高校大學體育教學內容創新路徑研究

王高宣 陳萬軍

摘? 要：本文針對普通高校體育教學內容存在的主要問題進行了分析探討，當前大學體育教學內容存在的主要問題是大、中、小學體育教學內容的重復、體育健康基礎理論的弱化、學生學習興趣的培養和師資場地器材的不足等。最后，為提高大學體育教學內容質量，針對存在的問題提出創新實施路徑。

關鍵詞：高校體育? 教學內容? 創新路徑

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）01（a）-0126-02

高校是為社會培養高質量人才的殿堂，是大學生步入社會的“最后一公里路”。在高校人才培養體系中，大學體育作為一門必修基礎課程，理應在人才培養上發揮更大的作用。因為大學體育課肩負著增強學生體質，培養大學生良好心理素質及較強的社會適應能力的任務，具有其他學科無法替代的學科優勢。由于傳統的體育教學過多強調運動技術、技能的學習，而忽視對學生體育知識.心理健康和社會適應能力的培養，這不僅削弱了大學體育在高校人才培養中的地位和作用，也不利于高質量人才的培養。因此，對高校大學體育教學內容進行改革，已經是當前大學體育改革的重中之重。

1? 體育教學內容的概念及分類

1.1 體育教學內容的概念

體育教學內容是指以健康教育為目的，以身體練習、運動技能和教學比賽等形式為手段，通過課堂教學實施，可以在教學環境下進行教學內容的總稱[1]。因此，體育教學內容和其他教學內容一樣，都具有明顯的教育性、科學性和系統性的特征，但是它與其他學科又有著明顯的區別，體育教學內容突出的是實踐性強，師生在課堂不是封閉靜止的，而是互動的、全開放的。另外，體育許多教學內容來源于現實生活提煉，它又具備一定程度的娛樂性、觀賞性和競技比賽性。

1.2 體育教學內容的分類

體育課堂的教學內容的分類方法比較多，按教學內容項目性質劃分體育基礎理論、運動技能和身體素質三大類;按照2002年教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）規定的任務和目標可以劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力5個方面。體育教學內容也相對應的進行了分類，按照體育活動不同項目可以劃分田徑、武術、球類、操類、游泳等方面的教學內容;按照體育教學內容時間先后由以劃分為預習內容、學習新內容、復習內容等。

2? 體育教學內容中存在的問題

2.1 大中小教學內容的重疊性

從不同版本的大學體育教程能夠發現相同的教學內容，球類、操類、太極拳、身體素質類練習等教學內容千篇一律，學生喜歡的、時尚的和具有地方特點的體育項目卻很少，也難怪大學生喜歡體育卻不喜歡上體育課。大學體育教學內容實際上就是中小學教學內容的簡單的重復和翻版，唯獨改變的就是教學模式、教學方法和教學對象。這種現象的主要原因在于，我國至今還沒有形成完善的大學體育教學理論，體育院校有關學校體育的理論主要基于中小學的體育教學[2]。

2.2 健康教育體育基礎理論的弱化

健康教育思想是20世紀50年代歐美一些體育比較發達的國家首先提出來的，并提出了身體素質檢測評價的新理論：一類是與運動能力有關的運動素質，另一類是與健康有關的健康素質[3]。大學體育教學內容是包含體育活動實踐課和健康教育理論課2個方面的內容，《綱要》規定大學體育學時每學期不少于4個學時，很多的實證調查資料顯示，國內很多高校雖然都單獨列出了這4個學時基礎理論課，但從執行情況來看并不樂觀，有些高校根本沒有上室內理論教學，忽略了大學體育健康教育內容的培養，單一的室外體育實踐活動。

2.3 忽略了體育學習興趣的培養

雖然每位體育教師在課堂教學上都會盡職盡責完成教學任務，但教學效果可能是并不理想。其原因在于：一是原大綱規定的教學內容，貫穿了一條主線，這條主線就是以技術教學為主[4];二是體育教師在課堂教學目標和任務也是過于強調技術，忽略了對學生興趣和終身體育鍛煉思想的培養，沒有了學習興趣的動機，教學內容、教學方法和教學模式的單一必定不能激起同學們的鍛煉激情，枯燥的體育教學內容，多次重復消耗體力的活動也不可能達到理想的教學效果。

2.4 師資場地器材不足

師資、場地、器材雖然不是直接的體育教學內容，卻是影響體育教學內容的3個直接因素。教師是教學內容的實施者，體育老師專業技能和教學水平決定了體育教學內容的質量，相同的教學內容由不同的體育教師教就會出現不同的教學效果;場地、器材是教學內容的保障，沒有場地、器材提供的教學環境保障，再好的教學內容和師資也難做無米之炊，無法實施正常的教學活動。當前我國普通高校在師資、場地、器材存在著普遍不足的現象，師資、場地、器材的不足是限制高校體育教育內容改革的三大主因。

3? 體育教學內容的路徑

3.1 避免低級重復，增強體育內容的創新性

改變當前大學體育課程各自為戰的局面，學術百花齊放是好事，但是在人才培養的教育質量上還是體現出一定的嚴肅性和原則性。教育部門要在大學體育內容大綱編的寫上要進行統一，避免小學、中學、大學教學內容的重疊，根據學生的身體素質特點，運動項目的技術要求進行科學的銜接。在堅持原則性的情況下，在選擇體育教學內容時，應遵循體育學科自身的內在規律，把一些學生喜聞樂見的、健身性、娛樂性、時代性強的體育項目選入到體育課程里，并對不同年齡階段和學段的教學內容和要求有所區別，逐級分化[5]。

3.2 改變傳統觀念，創新體育教學內容

傳統的體育教學內容過于強調體育項目“技術性”動作的學習，而忽略了大學體育健康教育的培養。新的體育教學內容要從大體育觀的視角，突破狹隘的體育教學思維，在教學內容上突出對大學生的多元化培養，利用每學期理論學時或者陰雨天氣，彌補技術動作學習的盲區，增強對大學生體育健康教育的培養，強化體育健康基礎理論的重要性。大學生正處長身體發育的青春期，對大學生進行心理健康、運動損傷的預防與康復、運動處方等體育基礎理論教學補充是十分必要的，能夠增強大學生的社會適應能力。

3.3 創新體育教學內容上課模式，提高學習興趣

傳統體育教學模式就是三部曲：課前準備（跑步活動）、課中練習（技術動作學習）、課后總結（課堂回顧），動作學習就是老師講解、示范，然后學生練習活動。這樣的上課形式體育老師在備課、上課時省去了不少事，但對于學生來說就顯得枯燥無味。體育教師要根據每節課教學內容的不同，創新教學教法，提高教學內容的吸引力。同樣是50m跑步枯燥無味的身體練習，讓學生重復練習50m肯定是不行的，可以把50m跑融入到體育游戲活動中，比如短距離的直線分組對抗練習，增強練習活動的趣味性，這樣同學們的練習熱情就激發起來了。

3.4 合理的師資結構，滿足教學場地器材

合理的師資結構有利于滿足于學生多樣化的學習要求，能夠開設更多的體育項目供學生選擇，在體育教師人數不變的情況下，加大對現有教師的培訓工作，特別是青年教師對新型時尚體育項目的培訓，要求每位體育教師至少能夠勝任2門不同體育項目內容的教學，挖掘現有的體育師資資源，滿足不同教學內容要求。另外，增加體育活動場地建設，購置更多的滿足教學需求的體育器材，這些都是提高體育教學內容質量的保障。

參考文獻

[1] 林淑冰.對當前體育教學內容改革的反思[J].科技資訊，2006（26）：253-254.

[2] 王廣明.對普通高校體育教學改革的理性思考[J].教育與職業，2007（4）：127-128.

[3] 張躍，嚴珍.關于普通高校體育教學內容的理性思考[J].教育與職業，2008（23）：114-115.

[4] 周宏.高校體育教學內容改革現狀的調查和分析[J].河南工業大學學報，2016（3）：110-111.

[5] 雷金火.基于健康教育下的高校體育教學內容改革[J].滁州學院學報，2006（5）：124-126.