中職院校數控專業人才培養方案的研究

何興博　李飛揚

摘 要：隨著我國制造業的快速發展，用人單位對數控專業人才的職業能力要求隨之提升。在此形勢下，中職院校必須重新界定數控專業人才培養目標，創新人才培養模式，為培養出高素質技能型數控人才提供有力保障。本文分析了數控專業人才培養存在的問題，提出了數控專業人才培養方案的優化策略，期望對推進中職院校數控專業建設與發展有所幫助。

關鍵詞：中職院校 數控專業 人才培養

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）03-0-01

一、數控專業人才培養的問題思索

1.培養目標宏觀化

中職院校數控專業人才培養目標過于空泛、粗略、趨同，大部分院校的人才培養目標都定位于培養適應社會經濟發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握數控加工工藝和數控加工程序編制技能，具備相關工種中級操作技能的復合型人才[1]。這種過于宏觀的人才培養目標未能結合地方經濟的發展需求，沒有突出數控加工產業特色，易出現數控專業人才培養與用人單位需求相脫節的問題。

2.課程體系僵化

中職院校數控專業課程體系分為公共基礎課、專業基礎課和核心專業課，其中公共基礎課包括語文、外語、德育、計算機應用基礎、就業指導等課程，專業基礎課包括機械基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、機械制圖等課程，核心專業課程包括數控編程與操作、數控原理與控制、車工工藝學、液壓與氣壓傳動等課程。數控專業學生只能根據自己的興趣愛好選擇文科類課程，而不能結合自己的就業意向選擇專業課程，使得課程體系設置過于僵化，忽視了學生的學習需求。

3.教學模式滯后

中職院校數控專業重理論教學、輕實踐教學，未能給學生提供充足實訓實習機會。如，金屬材料與熱處理、機械制造工藝基礎、電工基礎和機床夾具等課程教學中，受辦學條件和師資力量的限制，教師只能以講授法為主開展理論教學，而很難安排項目實踐活動。同時，數控專業的課程教學內容更新緩慢，沒有跟上現代制造企業數控設備的最新發展趨勢，使得學生只能掌握中低檔數控設備操作技能，未能掌握擁有高速加工、多軸聯動數控加工等高檔數控設備操作技能。

二、數控專業人才培養方案的優化

1.數控專業高素質技能型人才培養目標分析

數控專業要綜合考慮多種因素，遵循以人為本、技術立業、市場取向的原則，從學生職業生涯發展的角度出發，根據社會需求確定成才目標、課程目標和教學目標，構建起多層次、多元化的人才培養目標體系[2]。其一，成才目標。培養擁護黨的基本路線;德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和創新精神;能適應不斷變化的職業社會;熟悉企業生產流程，并具有獨立解決非常規問題的基本能力;能指導他人進行工作或協助培訓一般操作人員;從事數控設備操作、數控加工編程、工業機器人編程與操作、數控設備檢測和維護、智能制造設備營銷等工作的高技能人才。其二，課程目標。課程目標需要根據各門課程的教學內容，以成才目標為指引確定各門課程目標，突出各門課程在職業能力發展中的特色作用。其三，教學目標。教學目標需要結合成才目標和課程目標，確定每節課的教學目標，將知識與能力培養貫穿于教學過程中，注重培養學生綜合能力。

2.政校企合作語境下的數控專業人才培養體系建設

政校企合作是中職院校數控專業建設的重要發展模式，該模式以政府為主導，以學校與企業之間的合作平臺為依托，遵循人才共育、過程共管、成果共享的原則，集成政府、學校、企業三方力量共同培養出技能型高素質數控專業人才[3]。基于政校企合作模式下的數控專業人才培養體系建設路徑如下：

2.1建立政校企合作機制

由政府牽頭成立政校企合作人才培養領導小組，小組成員包括現代制造行業專家、企業技術人員、學校骨干教師等，負責研究數控專業發展動態，結合地區的發展制定數控專業人才培養方案。政府要加大支持力度，鼓勵行業企業參與校企合作辦學。如，政府牽頭成立政校企合作辦學理事會;政府給予合作企業項目經費傾斜;政府出臺政校企合作辦學制度、企業接收學生跟崗實習和頂崗實習制度等。

2.2制定人才培養方案

政校企合作辦學理事會和人才培養領導小組在實地調研用人單位對數控技術人才需求的基礎上，制定人才培養方案，根據中職院校五年學制的特點，將人才培養劃分為三個階段。第一階段，以企業工作過程崗位認識、校內教學為主，培養學生的基礎能力;第二階段，以“校中廠”合作教學、實訓、校內教學為主，培養學生專業能力;第三階段，以“校中廠”、“廠中校”的實習為主，培養學生的綜合能力。

2.3創新課程教學體系

數控專業要基于政校企語境下創新課程教學體系，采用“三課堂”教學模式。具體如下：第一課堂，采用綜合訓練的方法，如項目教學、專業課程設置、工學一體化等，使學生掌握數控專業相關的專業知識與技能，培養他們的職業素養。第二課堂，采用差異化的教學方法，以學生的個體差異作為立足點，通過興趣引導，借助校企實訓基地中的設備設施，組織學生進行團體活動，并讓學生根據自己的興趣加入相應的社團，如多軸數控加工、3D打印技術、工業機器人編程與操作等。社團的教師可由企業技術人員和本校的實習指導教師擔任。開展自主實踐類教學活動，如技能競賽、科技發明等，培養學生的創新能力。第三課堂，以企業跟崗、頂崗實習為主，以社會實踐為輔，借此培養學生的綜合實踐能力。

2.4共建校內外實訓基地

學校可與企業聯合，加快校內外實訓基地的建設速度，為學生實踐提供場所。在對實訓基地進行建設的過程中，要明確思路，做好對接工作，包括實訓設備與企業技術平臺之間的對接、教師與企業人員技術水平之間的對接、培養目標與企業人才需求之間的對接。學校可以利用政府下發的財政專項資金、自籌資金以及合作企業捐贈的設備設施，對校內實訓基地進行建設，并在基地中設置相關的實訓平臺，如數控綜合加工、數控維修及三維數字化測量等等，從而使實訓基地的功能與數控人才培養目標相適應[4]。為確保實訓基地建設工作的順利進行，學校可以聘請行業內的技術專家，邀請合作企業的技術人員進行全程參與和指導。

3.數控專業立體交叉人才培養模式的打造

為滿足用人單位對數控技術人才的需求，中職院校數控專業應積極打造立體交叉人才培養模式，培養學生立體交叉型崗位能力，使數控專業學生畢業后能夠快速適應崗位工作，提高數控專業畢業生的就業競

爭力[5]。

3.1確定立體交叉型能力結構

數控專業要橫向拓展學生的一般能力，提高學生對崗位的適應性和社會環境的適應性，主要包括交流能力、外語能力、信息技術應用能力、液壓傳動與氣動應用能力、管理能力、營銷能力、電子控制技術應用能力等;數控專業要縱向深化學生的職業能力，提高學生對就業崗位的勝任性，主要包括數控機床操作能力、數控加工編程能力、數控加工工藝分析能力、機械產品的質量檢測能力、數控機床維護保養能力、創新創業能力等。數控專業要強化橫向與縱向能力的緊密聯系，使橫向能力成為學生順利就業所具備的基本能力，縱向能力成為學生勝任就業崗位的關鍵能力。

3.2構建立體交叉型課程體系

數控專業的課程體系主要由以下三個部分構成：第一部分為橫向與縱向的立體交叉部分課程，主要包括外語、計算機基礎應用、德育、心理健康、法律基礎、機械制圖、機械設計基礎、機械制造工藝基礎、數控機床與維護、數控原理與編程、CAD/CAN技術、數控加工工藝學等課程;第二部分為橫向延伸課程，主要包括社會實踐、職業生涯規劃、藝術欣賞、職場禮儀、市場營銷、就業指導等課程;第三部分為縱向深化課程，主要包括數控車加工、數控銑加工、多軸數控加工、精密測量技術、綜合能力課程設計與制作等五個模塊課程，以及創新、創業教育

課程。

3.3創新課程教學模式

數控專業要對立體交叉型課程的教學模式進行創新，具體如下：其一，項目驅動教學。教師可以結合學生的實際情況，對教學中采用的項目進行合理選擇，保證所選的項目有側重點，在考核評價標準方面要區別對待，避免采用相同的標準影響學生的學習積極性。通過項目驅動教學，能夠達到分層培養的效果，可以使不同層次學生的能力均得到全面提升;其二，工學一體教學。數控專業應構建起理論與實訓深度融合的工學一體教學模式，對接實際工作環境，強調工作中學習、學習中工作，讓學生在完成一項典型工作任務的過程中扎實掌握數控知識與技能，提高學生崗位勝任能力。其三，過程性考核。教師可以采用分散與集中實訓相結合的方式進行教學，并引入過程性考核，借此來培養學生吃苦耐勞、遵守紀律等隱性素質。

結語

總而言之，數控專業要以市場為導向，結合用人單位和就業崗位的實際需求，構建起完善的人才培養體系，著力培養高素質技能型數控人才。在數控專業建設的過程中，學校要重視與政府、企業的合作，形成政校企合作機制，并積極打造數控專業立體交叉人才培養模式，從而不斷提升中職院校數控專業人才培養質量。

參考文獻

[1]劉華華，許穎.創新思維對人才培養的作用探析——以3+2中高職銜接數控技術專業為例[J].湖北農機化，2019（11）：116-118.

[2]石金艷，龔煌輝，楊文.適應制造業升級的高職院校數控技術人才培養的專業文化建設思考[J].勞動保障世界，2019（10）：102-105.

[3]佟靜，連碧華.面向制造業轉型發展的數控人才培養探索與實踐[J].科技資訊，2019（10）：111-114

[4]譚曉芳，田治坤.工學結合人才培養模式下教學資源庫的建設——以湖南國防工業職院數控技術專業為例[J].智庫時代，2019（9）：90-92.

[5]陳蕾.淺談數控專業創新型高技能人才的培養方法與途徑[J].中外企業家，2019（7）：87-89.