“雙元結構教師小組”模式在電子專業的實踐研究

羅素保

隨著我國經濟結構的轉型升級，企業對高技能人才的需求越來越迫切。打造一批高水平師資隊伍是提高職業學校人才培養質量的關鍵因素。盡管各個層面都一直在研究“雙師型”教師的培養問題，然而對職業學校而言，“雙師型”教師隊伍的培養在實際操作層面難度較大，需要完成理論和實踐的雙重培訓。實踐表明，我國職業教育借鑒德國“雙元制”模式在師資隊伍建設方面取得的效果并不理想。在此背景下，“雙元結構教師小組”模式的提出，試圖為克服“雙師型”教師不足和解決中職師資培養問題提供一個可行性方案。

一、“雙元結構教師小組”理論基礎及構成

“雙元結構教師小組”模式主要從理論和實踐兩個層面進行師資培養。理論教學隊伍的培養相對簡單。學校通過各種培養機制，選拔那些學習主動性較強的中青年骨干教師，進行專門的技能強化訓練，使教師的實踐能力符合教學要求，然后由理論教師和實踐教師共同組建“雙元結構教師小組”，以“雙元”為一組共同承擔專業教學任務。教師通過有效合作教學的方式，發揮雙方各自的特長，來彌補教學中的不足，提升專業教師隊伍的水平，從而提高專業教育教學質量。

“雙元結構教師小組”概念的提出受到德國“雙元制”職業教育模式的啟發。“雙元結構教師小組”的構成是由一名或多名專業理論課教師充作“一元”，一名或多名實踐技能課教師作為“另一元”，共同組成一個有效的教師組合，以“雙元”小組合作形式共同開展理論和實操教學任務。這種做法降低了培養難度，可操作性更強。

二、學校機電專業師資隊伍現狀分析

鄭州市科技工業學校的機電專業是學校的傳統專業，現有專業課教師24名，目前的師資隊伍建設水平有待進一步提升。具體表現在以下幾個方面：一是教師結構層次不理想。機電專業理論課教師年齡偏大，在實踐教學中發揮骨干作用的中青年骨干教師數量不足、職稱層次偏低，職業發展遭遇瓶頸。二是教師的實踐能力有待提高。一部分教師入職前缺少企業的工作經歷，盡管個別教師在后期通過各種培訓取得了相應的職業資格證書，但其知識結構和能力層次與實踐教學要求還有很大差距，專任教師的實踐操作能力需要持續提升。三是兼職教師理論教學水平有待加強。為使學生熟練掌握專業新工藝、新方法，提高學生的動手能力，學校聘請了一批行業、企業的能工巧匠以兼職教師的身份充實到教學一線。這些教師中，大部分人在教育理論、方法上沒有受過專門訓練和學習，教學效果不甚理想。

三、基于“雙元結構教師小組”模式的師資隊伍建設實踐

筆者所在學校從2015 年開始了“雙元結構教師小組”教師團隊的建設探索，按照“雙元合力、理論培訓、實踐企業、外引內培”的思路，以“雙師型”“專家型”教師為培養目標，調整師資結構，在專業建設中充分發揮專業學科帶頭人、中青年骨干教師和企業專兼職教師的示范引領作用，形成“1+1>2”的效果，以滿足正常教學需要和行業、企業對人才質量日益提高的要求。

（一）合理調配教師資源，實行課程項目負責制

為了提高專業教師的教學效果，我們對課程體系進行了分解和重構，以專業課程體系的構建為抓手，實行課程項目負責制。我們把基礎課程、核心課程、方向課程等課程的專業師資力量進行了優化整合和重新分配，每門課程的師資要量體裁衣，統一調配。每門課程項目均是按照“雙元”的要求進行配備的，一元擔任理論教學，一元擔任實踐教學。分配原則是：1.每門課程設置要有多名課程教師組成，老中青搭配組成一個課程項目組。2.課程項目組按需確定負責人，其工作職責是對課程進行設計和優化，在課程的設計方面，要進行統籌兼顧，課程之間的相互聯系要體現出來。3.青年教師負責基礎課的實踐教學工作。通過長時間的運行我們發現，這樣的調整分工明確，不但提高了教學效果，也減輕了教師課業負擔。

在專業核心課程建設方面，我們堅持核心課程必須由本校教師來承擔。分配原則是：1. 核心課程設置要求有多名專業教師組成“雙元”教師小組，同時還要有一位行業、企業技術人員作為兼職教師，項目組遴選一位組長，組長要統籌兼顧，由本校教師擔任，對課程進行合理的規劃和安排;2.兼職教師的主要職責是教授實操能力相對較弱的年輕教師進行實踐能力提升和新工藝新方法的學習;3. 每個課程組要有具備一定企業經歷并熟悉當前的最新技術和工藝方法的教師。該分配方法使每個教師可以根據自己的情況更合理地安排定向培訓，并通過校企深度合作的方法，實現教師資源的有效共享，使教師之間實現優勢互補，取長補短，促進每位教師的發展和提高。實踐證明，這樣的安排一方面可以形成教師的競爭機制，另一方面還能減少教師的工作量，使其有更多的時間參與專業建設。

（二）外引內培，重視對專業技術帶頭人的培養

為了全方位打造“雙元”師資，各專業分別從企業、行業引進高技能人才充實到教師隊伍。他們不但熟悉機電類專業前沿技術，而且能夠把握專業發展方向，具有一定的團隊領導力。在專任教師中，選拔“理論扎實、實操過硬、理念超前”的具有可持續學習能力的中青年教師進行重點培養。一方面，我們主要通過各種培訓、科技服務等途徑來完成對專業技術帶頭人的培養。另一方面，我們利用相關的人才引進政策，積極引進高技能人才，重點引進在特定專業領域的高端技能人才，帶領教學團隊進行高質量的教育教學改革和研究。

（三）以課題為引領，著重培養后備教師

學校積極為中青年教師提供各種培訓學習的機會，提高專業教師的學歷水平和職稱層次。機械電子部智能制造專業群下面有4個專業，我們要求每位教師都要制訂明確的專業發展目標;系部根據具體情況進行定向培養。要求理論一元的教師要參加學校、省市舉行的各類培訓;要求實踐一元的教師每年必須下企業進行掛職鍛煉。

每個專業方向上一般有3～4位骨干教師組成一個教學團隊，每個教學團隊，除了要抓好教學，還要注重對后備教師的培養。對于后備教師，除了常規的培養，還有一個重要的方式，就是承擔相應的科研課題，通過科研項目來提高教師的工作能力和業務水平。科研項目的有效實施，使教師在課程開發能力和科研水平上得到很大提升。

四 “雙元結構教師小組”建設成效

（一）有效促進了教師專業素養的提升

在“雙元結構教師小組”理念的引領下，機電專業部積極選派業務能力較強的教師進入企業、行業進行培訓、鍛煉。目前，筆者所在學校機電專業部專任教師具有企業工作經歷或者在企業掛過職的教師比例達95% 。隨著學校的不斷發展，機電專業將大力推進優秀教師下企業進行鍛煉計劃活動，力爭到2022年，對全部教師輪崗培訓、掛職鍛煉進行一遍，所有的專任教師都有下企業鍛煉學習的機會。通過培養，教師在專業發展上取得了實實在在的成績，2016—2019年，機電專業部專任教師獲得科研課題5項，其中省級項目2項，鄭州市級課題3項，公開出版發行教材5 本。

（二）有效加快優秀教練團隊的形成

在“雙元結構教師小組”的培養模式下，我們鼓勵教師積極參加和輔導各級各類技能比賽，提高實踐業務能力。對于綜合性較強的項目，根據教師的專業方向，從理論教師和實踐教師中選拔優秀教師組成大賽輔導團隊。實踐證明這種“雙元”的小組模式成效明顯。教師的個人業務水平和大賽輔導團隊建設都實現了質的飛躍。在教師的個人方面，2016—2019年，有5人在鄭州市教師基本功比賽中獲得一等獎;在2019年的“創新杯”比賽中，有2人獲得參加國賽資格。在技能大賽方面，近3年，先后有12人次獲得全國和省級各類技能大賽優秀指導教師榮譽稱號，其中在2018年的全國職業院校技能大賽中，“分布式光伏系統的裝調與運維”“機器人技術應用”兩個賽項獲得一等獎和二等獎各一個，在2019年的全國職業院校技能大賽中，“分布式光伏系統的裝調與運維”“機器人技術應用”兩個項目均獲一等獎的優異成績，1名教師被評為鄭州市“最美校園工匠”。

（本文系2019年度河南省職業教育教學改革規劃項目“雙元教師小組教學保障體系研究”階段性成果，項目編號：ZJB19003）? ?（責編? 王鵬飛）