淺談小學英語導學案中“預置活動”的設計

摘 要：隨著當前新課程改革的不斷進行，當前教學已經不再主張學生附屬于教師進行知識學習，而是要讓學生主動參與到學習過程之中，因此當前很多教師開始在教學中運用導學案，通過導學案引導學生進行自主學習，可以培養學生的學習能力。就以小學英語這一學科為例，很多學生在學習過程中由于缺乏語言環境和語言基礎，所以他們往往對教師的依賴程度較高，不利于學生對英語知識的掌握，所以當前教學模式下，教師主張利用導學案，讓學生根據教學目標和內容展開自主學習。而在英語導學案的設計中，“預置活動”是教師需要關注的重點環節。

關鍵詞：小學英語，導學案，預置活動，設計

眾所周知，很多小學生在學習英語的過程中都出現了很多明顯的問題，如果不是教師的大力督促，他們對于英語根本沒有太強的學習欲望，那么面對這種情況，教師需要培養起學生對英語的學習興趣，主動參與到學習環節之中。所以導學案是教師比較常用的教學方案。學生根據教師所編寫的導學案可以開啟自我學習模式，進一步發揮學生的主觀能動性，讓其高效學習。而導學案中，“預置活動”是非常明顯的一大部分，“預置活動”的成敗會直接影響學生學習的效果。所以接下來我們就導學案中“預置活動”的設計展開探討。

一、 簡述導學案及“預置活動”

簡單來說，導學案是由教師設置的教學方案，那么這種方案設計的目的就是讓學生在主動學習的環節可以得到相應的指導，讓其學習的效率可以明顯提升。在導學案中會明確課堂中的學習目標和內容，所以可以幫助學生指明學習方向，讓學生有意識地進行學習。同時為學生提供了參考依據，讓學生循著導學案展開高效率學習。導學案最重要的目的就是讓學生學會學習，在導學案的指導下有方法、有技巧的進行知識攝入，避免學生做無用功。而通過導學案中的“預置活動”的設計，可以進一步增強學生的學習興趣，讓學生更加積極地投入到學習過程之中。預置活動也就是提前布置的意思，讓學生在學習之前就可以對學習的內容產生探究欲望。而且很多時候“預置活動”也會直接影響學生的學習進度，看后續環節是否能夠順暢完成。

二、 如何合理設置導學案中的“預置活動”

（一）抓住興趣點，設置活動

在學習的過程中，興趣是非常重要的一部分，只有學生產生了興趣，那么學習效率才會同步提升。尤其是對于小學生而言，他們在知識學習中處于起步階段，所以這一階段是培養學生興趣的最佳時期，那么教師可以設置一些比較有趣的英語預置活動，比如學習一首簡短的英語歌曲，就可以幫助學生快速掌握里面的單詞。因為以前學生學習英語字母也是將其變成字母歌進行學習的，那么教師可以設置預置活動，讓學生們去學習這首簡單的歌曲，學會哼唱，注意里面的簡單單詞。以此種形式容易讓學生們更加積極地參與到其中，增強學生的學習興趣。

（二）關注合作度，協作探究

其實人都是“群居動物”，所以很多時候相比于一個人去完成某些任務，在年齡較小的階段他們更愿意和小伙伴一起去完成教師布置的任務。因此考慮到這一點，教師在設計“預置活動”的過程中，可以設計合作探究的活動，比如讓學生們按照2～4人分為一組，然后針對某一課的知識點進行分類歸納，完成教師布置的學習任務。比如在學習關于“my favorite season”教師可以讓學生們自由討論自己喜歡哪個季節，然后告訴同伴自己喜歡這個季節的原因，然后喜歡相同季節的同學可以自動成為小組，合作探究季節的特征和優點，那么在這個過程中，學生相互之間會進行思維碰撞，看看互相之間是否能夠達成共識，同時在提出觀點的過程中也可以互相反駁，確保觀念的合理性以及正確性。當一個人進行思考時，難免會出現思考不全面的情況，但是合作探究可以看到問題的更多面，從而提升當前的學習效率。

（三）關注個體性，因材施教

而在設置預置活動的過程中，教師需要考慮到學生的個體差異性，因為每個人在學習英語方面的基礎和天賦都是不同的，那么如果一概而論，學生無法得到針對性地提升，但是教師如果可以找準差異，關注學生個體，設置相關的活動，那么就能保證學生可以充分發揮自身個性，促進學生能力的增強。所以在設置預置活動的過程中，教師需要考慮到學生之間存在的差異，設置幾種不同的方案，讓學生自行選擇最適合自己的那一種方式，幫助學生更加有效地進行學習，促進學生對知識的掌握。

（四）注重時效性，適時提出

經過觀察發現，很多預置活動都是讓學生在課前進行完成，然后到課堂上展示學習成果，但是這種方式并不能讓教師了解學生是否全情投入到其中，也無法確保學生是自主完成還是抄襲了他人的學習成果。所以基于此種情況，教師在課堂上可以適時改變，比如在課堂上教師根據自己的教學內容，隨機布置預置活動，讓學生在課堂中進行完成，這樣一來，教師可以檢查學生是否全身心投入到知識學習的過程中，從而掌握了相應的知識。同時這種方式對于學生而言也是一種挑戰，因為他們沒有任何準備，會更加考驗學生的隨機應變以及臨場反應能力，促進學生更加高效率地完成學習。

（五）體現邏輯性，發展思維

在英語學習的過程中，教師的目的不是在于讓學生掌握一些基礎的英語理論，而是讓學生可以培養起英語思維，學會進行知識的理解和運用，所以在導學案中所設計的預置活動一定要注重培養學生的邏輯思維，也就是說，教師不是直接為學生呈現某些要點或者答案，而是讓學生根據問題進行自主探究，注重培養學生的總結方法以及技能。而且教師在設置問題的過程中，可以選擇一些開放性的問題，讓學生的思維不再受限，擁有思考的空間和余地。本身預置活動就是為學生的后續學習奠定基礎，所以教師要讓學生擁有充分發揮的空間，讓學生可以發揮主觀能動性，抓住活動中所設置問題的關鍵信息點，徹底掌握英語知識內容。

三、 結束語

簡而言之，隨著當前教學觀念的更新和教學方式的改變，導學案運用于教學過程中日益頻繁，所以教師們一定要從學生的個性特征出發，讓學生在學習基礎英語知識的程度上不斷拓展自身思維，培養英語的邏輯思維能力。而英語學習的過程也并非一朝一夕之事，教師也要不斷研究，精心設計，在培養學生興趣的基礎上發展學生能力，讓學生可以奠定良好的英語基礎。

參考文獻：

[1]樓青芳.合理導學，有效預置：談小學英語導學案中“預置活動”的設計[J].校園英語，2018（15）.

[2]周魯輝.幸福導學有效預置：談小學英語導學案中“預置活動”的設計[J].新課程導學，2015（10）.

作者簡介：

岑歡，廣西壯族自治區百色市，百色市愛新小學。