一束陽光照亮“問題學生”

摘 要：“問題學生”因教師的心態問題，在學校所享受的理解、尊重、發展卻不夠充分，甚至被歧視，屬“弱勢群體”。教育的“無能”和“無知”，使他們長期生活在被愛遺忘的角落。作為教育者，我們更應該必須擺正心態，沉下去，堅持住，講方法，重細節，陽光教育才能走出“十字路口”，也才能真正實現“為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念。

關鍵詞：問題學生，陽光，策略

陽光給人類以光明和溫暖，給萬物以生機與活力，擁有陽光，就擁有了健康。樓道一角，教師和顏悅色、苦口婆心、問長問短，學生卻一語不發、不理不睬。縱使熱心一顆，也難暖一寸寒心。眾人之間，一子儀表堂堂，著裝整潔，談笑風生。殊不知回家后，摔碟扔碗，動輒以拳腳加于父母長輩，甚至以死相逼……作為一個立足教育一線的教師，看到此景，不寒而栗。我深深的感覺到：健康的心理遠比健康的體魄要重要得多。尤其對一個小學生而言，擁有一個健康的心理、良好的性格尤為重要。

首先，給“問題學生”提供一個“陽光環境”。在孩子們成長過程中，給他們營造一個公正公平和諧的環境，使其自由成長，健康發展。陽光是最公平的。

我當任班主任時，我都會給每個學生一個公平的環境，對于問題學生給予更多的關心。例如：在我任教三年級的時候，有一個學生——黎梓鋒，他平時比較好動，上課經常打瞌睡，是一個令教師頭痛的問題學生。我一接手這個班時，向他之前的班主任了解了他的情況，給予更多的關心，同時班級、學校舉行任何的活動，都讓他積極參與。另外，我發現他是一個動手能力比較強的人，因此，我在班舉行了“小發明家”活動，讓大家動手做，結果他做的小小手槍得了第一名。這時，我給了他充分的肯定，讓他更加自信，然后我再找他談話，如果在學習上也能這么用心，教師會更高興的。

其次，給“問題學生”營造一個“陽光愛吧”。溫馨和諧的環境是孩子成長的搖籃，至愛親情是孩子心靈的港灣。陽光般的班級，陽光般的愛是孕育陽光般的心理的關鍵因素。和諧的班級氛圍，是孩子感知外界的第一個課堂。

例如：我任教的龍子林愛吃零食，比較多話，上課也總是管不住自己，這讓老師很頭疼，后來我發現他平時沒有合理的作息時間和飲食習慣，每天早上顧不得吃飯就匆匆趕往學校，這就是他課上吃零食的主要原因。那天早上，他又在吃（一包辣條），我把他叫到辦公室，讓他坐下。對他說：“早上又沒吃飯？”他看了看我，“嗯”了一聲。“以前老師也不按時吃飯，經常胃疼，真是遭罪……”我邊說邊從抽屜中拿出胃藥給他看，然后將泡好的方便面和燒餅塞到他手中，他很詫異！我微笑地看著他……過了幾天，我去上課發現他趴在課桌上，小臉煞白，手捂著肚子。我急忙他去看醫生，并囑咐他中午按時吃藥。當其他同學幕的眼光齊刷刷掃向他時，他皺著的眉頭舒展開了，小臉不自覺的紅了……連續吃了四天藥，每天我都沖好后端給他，但是我從未提過吃零食的事。第五天，他主動跟我說：“老師，我的胃病好了……放心，我不吃零食了！”我笑而不語。大概就是從那時候起吧，同事們漸漸說：“王浩偉變了！我發現他的閃光點了！”師愛就是這樣，“潤物無聲”。沒有過多的言語，沒有轟轟烈烈，只是一個微笑，一次撫摸，但你千萬不要小瞧它，它足以架起心靈相通的橋梁，足以碰撞出靈魂升華的火花，足以令這些缺少愛的孩子們心靈震撼，涌起千層浪！

第三，給“問題學生”創設一個陽光待遇。所謂“陽光待遇”，要求教師必須尊重每一位學生。所有“問題學生”其實都存在信心不足的現象，在內心深處特別渴望教師的尊重和理解。當“問題學生”想在教師面前表現的時候，教師一定要給他們機會，并肯定其成績，他們想給教師傾吐的時候，教師一定要聆聽，并努力讓他們把話講完，讓他們一吐為快，這樣，他們會很激動，更會感動，永遠將教師作為自己的朋友看待。即使今后有什么不良的想法，他們會首先告訴教師，并希望得到教師的指導。

當然，我們更要尊重“問題學生”的家長。其實“差生”的家長也很不容易，他們的自卑心理不亞于“問題學生”本人，教師要學會在家長面前表揚“問題學生”的閃光點，讓家長看到自己孩子的希望，同時，教師要經常在“差生”面前表揚其家長優秀或者了不起的地方，不時流露尊重之情。雖然，“差生”有時對自己的家長不是自豪之情必定油然而生。結果，“差生”及其家長將更加尊重教師，轉化“差生”的良好人際氛圍就形成了。

第四，給“問題學生”制定一個陽光目標。人必須有目標才能更好地向前發展，很多“問題學生”就是因為沒有目標，不知道自己應該向哪個方面努力才會成為“問題學生”。因此，要給“問題學生”制定一個“陽光目標”。制定目標時一定要從實際出發，不能過低。過低，會因為目標實現起來容易，不用花很多力氣，而使學生動力不足。也不能過高，過高，會因為目標難以實現，無法感受成功的喜悅，而挫傷學生的積極性。也就是俗話所說的“跳一跳，夠得到”。這樣才能不斷激勵學生斗志最終達到光輝的終點。

例如，在剛接手一個班，我便引導他們設計自己的未來，以《我的理想》為題寫篇自文章。經過思考，學生心中都有了明確的發展方向。同時，我還指導學生，當需要做出選擇時就想下自己的目標怎樣選擇才有利于接近目標、實現目標。只要以自己的追求作為指導行動的北極星，一個人就是在把一個強有力的規劃付諸實施。

對于“問題學生”我會特別的關注他的目標制定，有長遠目標也有短期目標。首先讓他制定好短期目標，實現了以后，老師給予獎勵，沒實現的，讓他認識在哪出了問題，盡快實現。

最后，給“問題學生”創建一個“陽光心理室”。可塑性是未成年人心理發展過程中的最大特點。其健康茁壯成長需要正確的引導。開展心理健康教育活動，舉辦心理健康教育課堂，可以為孩子健康成長提供理論指導、實踐指引。即使心理有問題或不健康，較早發現，也可以較早矯正。“陽光心理室”可以為孩子們指引一條陽光大道。

陽光是最無私的，陽光是最溫暖的，陽光是最美麗的！愿我們以陽光般的心態從事陽光般的職業，給“問題學生”一束陽光，培養陽光般的心態，塑造陽光般的性格，造就陽光般的人オ。

參考文獻：

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[3]王耀富.給問題學生一次機會：聽《關注問題學生背后的問題》有感[J].貴州教育，2009（15）.

作者簡介：

陳李津，廣東省高州市，廣東省高州市第二小學。