基于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，人文水平不斷提高，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)效果越來越受到社會(huì)的重視。農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施缺乏、師資力量不足，以及教學(xué)質(zhì)量差等原因，導(dǎo)致當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法得到提高。文中對(duì)于如何提升農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量給出一些有效策略，提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，教學(xué)策略

一、 引言

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校是指在農(nóng)村或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的區(qū)域，學(xué)生數(shù)量與班級(jí)少，師資力量嚴(yán)重匱乏，且?guī)熧Y隊(duì)伍失衡的小規(guī)模學(xué)校。伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革進(jìn)程的加快，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)結(jié)構(gòu)開始重新調(diào)整，大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)都轉(zhuǎn)化為小規(guī)模學(xué)校。由于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育資源的不足，導(dǎo)致學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量無法得到有效改善與提高，學(xué)校的生存與發(fā)展可謂是舉步維艱。

二、 對(duì)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)教學(xué)重視性

在農(nóng)村小學(xué)中，隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年外出打工在農(nóng)村小學(xué)中，隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村青壯年外出打工人數(shù)劇增，其子女隨父母進(jìn)城就讀，加之城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速和人口出生率低下，致使大量的本地學(xué)生外流，農(nóng)村學(xué)生人數(shù)急速減少，由于留守兒童數(shù)量很多，大部分孩子身體素質(zhì)較好，擁有較強(qiáng)的生活自理能力，同時(shí)，學(xué)生的父母沒有接受過什么良好的教育，導(dǎo)致學(xué)生在家中無法接受良好的家庭教育，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心，阻礙良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，只能夠在課堂教學(xué)中被動(dòng)接受老師的教學(xué)。在年級(jí)不斷上升的情況下，學(xué)生們會(huì)逐漸降低自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，在這一情況下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距是非常大的。這種班級(jí)的教學(xué)中，如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為我們深思的問題。

三、 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂以教師為核心，無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位

由于許多農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)緊張，以及師資力量不足等原因，我國(guó)許多的農(nóng)村地區(qū)教學(xué)模式仍然是教師為課堂教學(xué)的核心，且教學(xué)形式單一，缺乏有效的互動(dòng)與交流，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生長(zhǎng)期地處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，逐漸開始產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這對(duì)于提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是極為不利的。

（二）農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不明確

在教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)地幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。這不但有利于提高整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也具有重要的影響。教師不能只是單純地教知識(shí)，還要讓學(xué)生明白學(xué)好數(shù)學(xué)的意義。小學(xué)階段的學(xué)生，其身心處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，因此教師在教學(xué)當(dāng)中要通過引導(dǎo)與啟發(fā)的方式，幫助他們排解心中的壓力與困難。但是在許多小規(guī)模小學(xué)中，教師往往一節(jié)課內(nèi)，單是教學(xué)活動(dòng)占去了3/4的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生是否掌握知識(shí)，是否確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并不重視，導(dǎo)致整個(gè)課堂質(zhì)量越來越差。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏層次性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等都是完全不同的，需要設(shè)計(jì)層次性的教學(xué)，才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需求。但從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)情況來看，較多教師都沒有此種意識(shí)，總是設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的規(guī)則，使得學(xué)生的完成質(zhì)量參差不齊。如果長(zhǎng)期如此，學(xué)生之間的差異會(huì)越來越大，會(huì)加劇班級(jí)中學(xué)生的兩極分化，不利于數(shù)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、 提升我國(guó)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

首先是學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生若是養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣之后，那么就不會(huì)過度地依賴教師，而且還會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣。審題是學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息最為直接，也是最為有效的環(huán)節(jié)，學(xué)生要對(duì)題目中的所有運(yùn)算以及數(shù)據(jù)有所了解，并選擇出正確的解題方式。還要培養(yǎng)學(xué)生自覺檢驗(yàn)的習(xí)慣。學(xué)生解題能力的高低，并非只在問題的分析與解答中，而且在檢驗(yàn)與反思中也起到了重要的作用。教師可以利用這一點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行該方面的訓(xùn)練，以全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）重視實(shí)踐教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂的有效性

教師應(yīng)當(dāng)要采用多元化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解與思維，是以感性思維為主，因此教師要采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一些圓形的小紙片，然后在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，再讓學(xué)生將紙片進(jìn)行對(duì)折。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)折的次數(shù)一多，就會(huì)變成一個(gè)三角形。而學(xué)生在這個(gè)帶有濃厚趣味性的動(dòng)手實(shí)踐方式中，開始慢慢理解了圓形面積的求解方法。

（三）實(shí)施分層教學(xué)策略，應(yīng)用多元化評(píng)價(jià)模式

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了克服兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和方法、家庭環(huán)境等方面的內(nèi)容，當(dāng)教師掌握好學(xué)生們的個(gè)體差異后，便可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等進(jìn)行分層，將不同情況的學(xué)生分成各個(gè)小組，以此來開展小組式的學(xué)習(xí)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)情況不太理想的學(xué)生，教師可以展開針對(duì)性的輔導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生們能夠因此接收到有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)分層教學(xué)時(shí)候，要針對(duì)學(xué)生來組織記憶模仿訓(xùn)練、綜合性理解訓(xùn)練等，順應(yīng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

五、 結(jié)束語

在農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校中，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和課堂質(zhì)量，教師就必須要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的具體情況，制定出相應(yīng)的教學(xué)策略，并通過良好的溝通與交流來幫助學(xué)生排解心中的壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

馬正雄，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣古洞溝小學(xué)。