芻議微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

摘 要：隨著信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合加深，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的新型教學(xué)模式也越來越多，并在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，如微課即是如此。微課是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，可使語文知識點變得精簡而通透，直觀且立體，便于學(xué)生深層理解和迅速掌握重難點知識，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的不足，繼而提升語文教學(xué)質(zhì)量。但在當(dāng)前教學(xué)中，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些問題，影響著微課的普及和深度使用，基于此，本文將對微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，作以簡單探討，并在此基礎(chǔ)上，提出一些具有建設(shè)性的意見，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;應(yīng)用問題;芻議

在新課改不斷加深和信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的時代背景下，微課的出現(xiàn)為小學(xué)語文教學(xué)改革提供了良好契機(jī)，其打破了傳統(tǒng)語文課堂的沉悶氛圍，突破了時空和地域的限制，豐富了課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實。雖然微課具有諸多優(yōu)勢，但在實際教學(xué)過程中，因受到多方面因素的影響，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用仍舊存在著不足，亟待改進(jìn)和解決，因此，本文探析微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，是具有非常重要的現(xiàn)實意義的。

一、 微課含義和特點綜述

微課這一概念最早是由美國彭羅斯提出的，而在我國率先提出并應(yīng)用這一新型教學(xué)理念的則是胡鐵生先生，其以教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)中重難點知識進(jìn)行突出設(shè)計并講解，以此加深學(xué)生理解和掌握。因此，微課主要有以下幾種特點：其一是教學(xué)時長短。為了使學(xué)生注意力集中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來講，微課的時長最好控制在10分鐘左右。其二是教學(xué)內(nèi)容簡短。微課主要是針對某一知識點或某一例題的重點講解，相比傳統(tǒng)課堂來說，微課的內(nèi)容要更為簡短，但卻極具針對性。其三是微課容量小。微課是基于互聯(lián)網(wǎng)而產(chǎn)生的，所以其視頻容量比較小，可以隨時下載和觀看。其四是時效性強(qiáng)。使用微課教學(xué)不但可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動參與課堂，且還可實時得到有效的教學(xué)反饋，便于教師更為清楚的了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此展開針對性教學(xué)。

二、 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）對微課的過于片面化

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀，可發(fā)現(xiàn)其存在的首要問題，就是對微課這一新型教學(xué)理念的認(rèn)識過于片面。許多教師不認(rèn)真研讀教材，未深度挖掘教材中所蘊含的深層知識，隨意借助互聯(lián)網(wǎng)尋找一些公開的“微視頻”，不顧其是否符合教學(xué)實際，就隨意在課堂教學(xué)中套用，雖然實現(xiàn)了使用微課創(chuàng)新語文教學(xué)模式，但卻不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會因為未聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實際和認(rèn)知規(guī)律，造成學(xué)生對知識點的混亂和對語文學(xué)習(xí)興趣的驟減，繼而降低語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）微課內(nèi)容隨意性過強(qiáng)

微課作為多媒體的一種，其內(nèi)容設(shè)計和展示自然也要符合媒體特性，既要有趣味性又要兼具教育和延伸意義。因此，并非小學(xué)語文教材中的所有知識點都適合使用微課展示，在選取微課內(nèi)容的時，教師一定要遵循微課特點和優(yōu)勢，選擇最為恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以此發(fā)揮最大化發(fā)揮微課的價值。但在實際教學(xué)過程中，許多教師并未正確認(rèn)識到這一點，只看到了微課相比傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢，卻忽略了它的適用條件，盲目以為所有知識點都用微課講授會產(chǎn)生絕佳的教學(xué)效果，殊不知有些知識點使用黑板教學(xué)或組織學(xué)生探討要更具效率，于是浪費了大量時間和精力制作微課，不但是白做無用功，且還降低了微課的實用價值，大大削減了學(xué)習(xí)者對微課的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

（三）微課的使用過于頻繁

微課作為新型教學(xué)模式，于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極作用。但對其的使用頻率也是要在一定范圍之內(nèi)的，一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，在最為恰當(dāng)?shù)臅r間插入微課，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重難點，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的目的。然而當(dāng)下在小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師過度依賴微課，盲目跟風(fēng)使用微課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致出現(xiàn)微課喧賓奪主的現(xiàn)象，大大加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使學(xué)生對知識點的掌握過于雜亂，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、 提高微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值策略

（一）正確認(rèn)識微課

解決微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題的首要舉措，就是要加強(qiáng)教師對微課的認(rèn)識，不僅要看到微課在語文教學(xué)中的突出優(yōu)勢，還要看到其使用的限定條件，認(rèn)真分析和研讀教材，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，選擇適合的微課視頻，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效補(bǔ)充，發(fā)揮微課的趣味性特點，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可多翻閱和分析網(wǎng)上的微課視頻，但切記不可隨意照搬，以此達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）科學(xué)使用微課

微課是作為對傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充手段而出現(xiàn)的，因此，在使用過程中，教師要合理把控使用微課的度，避免微課喧賓奪主，占據(jù)課堂時長過多，造成教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。首先，微課的內(nèi)容選擇要適度，要明確并非語文教材中的所有知識點都適合使用微課展示，嚴(yán)格遵循微課的媒體特性，選擇既有趣味性，又有拓展和延伸價值的內(nèi)容;其次，微課的使用頻率要適度，在有限的語文課堂內(nèi)，微課要以點睛之筆而出現(xiàn)，有力突出教學(xué)重難點，展現(xiàn)其獨有的短小精悍的優(yōu)勢。最后，微課的使用時間要恰當(dāng)，課前、課中、課后使用微課的目標(biāo)和意義都有不同，在課前主要是加深學(xué)生的預(yù)習(xí)，為后續(xù)教學(xué)做有效鋪墊，在課中使用主要是創(chuàng)設(shè)情境、突出重難點、實施分層推進(jìn)，在課后主要用以復(fù)習(xí)和拓展延伸，豐富學(xué)生知識體系，綜合提升語文素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的深化，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛和深入，其不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與知識獲取和建構(gòu)，且還精簡了語文知識，有力的突出了語文教學(xué)的重難點，便于學(xué)生系統(tǒng)化掌握語文知識。但是，目前對于微課的應(yīng)用，許多小學(xué)語文教師還存在一定的誤區(qū)，需要教師多多學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升自我信息素養(yǎng)，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)實際，正確認(rèn)識微課的定義和使用價值，在語文教學(xué)中有針對性使用微課，讓微課在小學(xué)語文教學(xué)中添光溢彩，以此提升語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

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作者簡介：

陳蘭鳳，廣西壯族自治區(qū)貴港市，廣西貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)萬石小學(xué)。