小學語文習作教學的優(yōu)化策略

摘 要：隨著新課程的不斷改革，對小學習作教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對提高小學生作文水平的重視，從學生的日常生活出發(fā)，為學生拓寬作文素材的來源，同時減輕學生對習作的畏懼感。在習作課上盡可能地引導學生用語言表達自身的思想，訓練學生的口頭作文能力，對學生作文進行及時的指導和激勵的評價，逐漸增強學生寫作文的熱情。筆者依據(jù)小學生的發(fā)展特點，在本文提出了以下三點小學語文習作教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學語文，習作教學，優(yōu)化策略

目前，在高年級的習作教學中仍然存在一些問題，大部分教師依舊采用死板專制的教學模式，一味地要求學生生硬地摘抄詞句或是機械地背誦段落，忽略了學生的主體體驗和感受，使得習作課變得沒有生機，阻礙了小學生作文水平的提升。因此，教師應注重引導學生從不生活中的不同方面積累素材，培養(yǎng)他們的生活作文意識，發(fā)揮閱讀的促進作用，設計有效的以讀促寫訓練，對學生完成的習作進行合理地指導和評價，增強學生寫作文的信心。

一、 結合生活實際進行教學，消除學生對寫作的畏懼感

當前小學生的作文內(nèi)容存在著空洞的現(xiàn)象，這反映了在習作教學中，教師沒有切合小學高段學生的生活實際，導致學生無從下筆，甚至出現(xiàn)胡編亂造的現(xiàn)象。教師應該從學生的日常生活出發(fā)，盡可能地選取貼近現(xiàn)實的命題，同時將習作教學的具體內(nèi)容與學生的日常互相融合，降低學生對習作知識的陌生程度。使學生能夠依據(jù)自身的生活經(jīng)驗和認知在課上傾情吐露，逐漸消除學生對寫作的畏懼感，循序漸進地提高他們用語言表達生活感受的能力。

例如，教師在教學《習作： ? ?讓生活更美好》時，設計以下活動。師：“同學們，”師：“每天一個微笑，消除平時煩惱，生活會更美好。同學們，你覺得生活中哪些事情是美好的呢？”學生的心被逐漸打開，他們聯(lián)系以往的生活經(jīng)歷對此進行口頭表達。生一：“春天來臨的那一刻，沉睡的花兒可能悄悄地睜開了雙眼，躺在軟軟的草地上……”生二：“爸爸的溫柔讓生活更美好，他平時對我總是那么嚴厲、不茍言笑……”教師從學生的日常生活出發(fā)，觸動了學生的內(nèi)心，有利于消除他們對寫作的畏懼感。

二、 注重設計以讀促寫訓練，汲取素材并鍛煉寫作能力

在習作教學中，教師要注重發(fā)揮閱讀的促進作用，將習作教學與文本閱讀有效地結合起來，發(fā)現(xiàn)教材中可利用的教學資源和習作素材，引導學生對優(yōu)秀的課文進行閱讀，從中汲取一定的習作素材。與此同時，教師可以結合小學生的實際情況，設計一些豐富的以讀促寫訓練，引導學生按照文本內(nèi)容進行仿寫，使其模仿課文的寫作風格、語言修辭等進行一定的創(chuàng)新，經(jīng)過自己的努力和思考逐漸形成自己的寫作素材，為學生的寫作提供廣闊的空間，最終能夠鍛煉小學生獨立寫作文的能力，從而發(fā)展他們的語文技能。

例如，教師在教學《江南春》時，設計以下仿寫訓練。師：“現(xiàn)在你們根據(jù)這首小詩的意思寫一處風景，盡可能地要優(yōu)美哦，我們來看看誰寫得最妙！”生：“幽靜、閑適的麗江古城中有著三三兩兩的行人，不一會兒就能看見小橋邊上的流水人家，一路走來都有紅花做伴，古城中彌漫著一種芬芳，聽著潺潺的流水聲，你那顆凡塵的心也跟著靜了下來?！薄ㄟ^閱讀不僅使學生汲取了優(yōu)美的語言知識，而且有效地鍛煉了他們寫作文的能力。

三、 使用激勵的作文評價語，增強寫作信心挖掘其潛能

對學生的作文進行評價是習作教學中的重要任務，有效的評價能夠對小學生起到一定的激勵作用，使其自覺地根據(jù)教師的評價和建議去修改作文，不斷提升自身的作文水平。因此，教師要盡可能地使用激勵的作文評價語，對于學生在課上完成的習作進行恰當?shù)狞c評和適當?shù)毓膭?，給學生進一步修改作文提供動機，教師的稱贊在一定程度上可以增強學生寫作文的信心，能夠不斷提高學生對習作的熱情，讓學生敢想、敢說、敢寫，充分地挖掘小學生的寫作潛能，促進其寫作內(nèi)容不斷完善。

例如，教師在教學《習作：我的拿手好戲》時，進行如下評價。師：“劉小蘭，你的《黯然‘笑魂掌》這個題目起得非常有趣也很新穎，主題也說明了你能逗別人笑的拿手絕活，讓人一目了然，你真的很棒！但是，在文中你要是盡可能地運用一些修辭手法，像比喻、排比這些，會給你的作文增添一些姿色哦！一定會讓人看到就留下深刻的印象！加油！期待你改完后的作品！”當學生得到教師給的評價后，就掌握了清晰的修改思路，既了解自己的作文哪里寫得好，又清楚自己哪里寫得存在問題，也可以從中更深層次領悟理解在寫作中運用修辭的重要性，逐漸增強學生寫作文的信心，不斷挖掘學生的寫作潛能。

綜上所述，語文教師要充分結合小學高段學生的實際情況、原有的習作基礎和經(jīng)驗以及對課堂習作內(nèi)容的接受程度，引導學生從生活的不同方面尋找作文素材，注重發(fā)揮閱讀的促進作用，設計有趣的、有效的以讀促寫訓練，積累一定的語言知識，有針對性地對學生的作文進行激勵的評價，不斷提升學生寫作的信心，循序漸進地提升高段學生的作文水平。

參考文獻：

[1]何愛玲.基于“生活教育”思想的小學語文習作教學策略探討[J].學周刊，2019（33）：127.

[2]梁志依.小學語文高年級習作教學實施建議[J].文學教育，2019（10）：100-101.

作者簡介：

史曉玉，山西省呂梁市，中陽縣金羅鎮(zhèn)示范小學校。