如何提升學員學習動力

田文祥 邱瑋

摘 要：學習動力直接關系人才培養質量，激發學員的學習興趣，提升學習動力，應從陶冶求知激情、營造民主和諧的教學氛圍、因材施教、樹立學習自信、創設情境等方面入手激發學員的學習興趣。

關鍵詞：學員，學習，動力

如何激發學員的學習興趣，提升學習動力，使之真正成為能更好地服務于部隊的優人才，我認為應從以下五個方面努力。

一、 陶冶求知激情，培養好學精神

一部分學員文化基礎底子薄，學習的積極性不高，學習壓力大。針對這一問題，可以從三個方面做起：一是重視學習目的教育，激發學員學習動機。教員要利用開課前教育、每次課學習目的教育等各種機會，向學員進行課程學習的重要性和必要性的教育，使學員明確學習的實際意義，看到學習的實際價值，激發其學習動機。在教學過程中，明確提出并說明課程內容的意義和重要性，并通過工作實例介紹，使學員知道學習到的知識能解決什么實際問題，激發和培養正確的學習動機。二是引導學員從簡單開始，難度大的知識點先放一放，從簡單的知識點開始突破，注重點滴積累，防止學員被難度壓垮，而對學習產生厭惡感，對于有一定難度的知識點提倡先記住后消化。三是督促學員跟緊教員思路，加強與教員之間的溝通，把課堂搞活避免枯燥的講課，減少學員的分心和厭煩心理。強調從教為中心向學為中心轉變，把教學過程看成是“學”與“導學”的統一，要讓學員走上學習的主體、主人的位置，努力激發其內在的學習需要和動力，要從傳統的傳承型教學向開發學員潛能、培養學員創新思維能力的創新教學轉變，注重教給學員學習知識的方法和研究解決問題的思路，注重培育其學習興趣，激發思維，實現管理與教學互動，教學相長。

二、 建立良好的人際關系，營造民主和諧的教學氛圍

良好的教員學員關系、和諧愉快的課堂教學氣氛是學員主動學習的前提。和諧的課堂氣氛，能夠消除學員的畏懼心理，拉近教員學員之間的距離，增進教員學員間的情感交流，易于產生良好的互動效果，從而使得學員能夠集中注意力投入學習當中。學員只有在喜愛教員的前提下，才會樂于學習。因此，教員要與學員多溝通，跟他們交朋友，在學習上多關心他們，從而激起對教員的愛，對課程的愛。由于學習成績較差的學員，往往對學習沒有信心，沒有動力，因此，教員要特別關心，要有熱心和耐心，注意發現他們的微小進步，予以鼓勵。

要采用學員結成互幫對子彌補差異、分級分層次教學輔導整體提高的方法，或采用群體互助的學習方法來鼓勵學員學習。在日常學習中開展競賽，樹立學習標兵，調動學員的學習積極性，激發學員的學習熱情，達到學員整體合格全面發展的目的。

三、 因材施教，使全體學員學有所獲，不同程度體驗到成功的喜悅

學習成功得到快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學員產生學好專業課的強烈欲望。要使學員獲得成功，教員必須設計好探索專業課知識的臺階，包括設計好課堂提問和動手操作的步驟等，使不同智力水平的學員都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己艱苦探索，掌握知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功。當學員在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學員，特別是基礎差的后進學員容易自暴自棄、泄氣自卑，教員要給予及時的點撥和誘導，盡量使所有的學員都能在專業課學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。

來自部隊的學員，每一個人都有其自身的特點和優勢，學員隊要善于發現和利用他們的特長優勢，發揮他們潛意識里的興趣愛好，使個性發展成為激發學員學習潛力的最佳動力。如安排他們開辦小講座，鼓勵他們把“絕活”亮出來，引導更多的學員來“學一招”。這樣突出和發揮好他們的優勢有利于他們在現有環境中有所追求，能夠感受到自身的閃光點。引導好他們的個性優勢，能夠極大地調動他們學習工作的積極性，每一位學員有自己的某一優勢就會感受到有一個發展的空間，就會有信心開展學習，明確努力獲取的回報，使其潛能和創新能力得到充分釋放。

四、 聯系實際，創設情境，激發學員的學習興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師。學員的學習過程，是在教員的引導下，通過獨立的思維活動，主動積極的認識過程。教員要隨時隨地的創設情境，讓學員懷著濃厚的學習興趣，積極主動地參與到教學過程中來，好學而主動學習。教學過程中，還應根據教材的不同特點和學員已有的生活經驗，把他們帶入到所熟悉的教學情境之中，從而激發出興趣，主動的學習。如：有些學員由于對某位教員所講的知識不感興趣，上課注意力不集中，難以理解，這時教員不應該對其指責批評，而應在設計教學上多下功夫，將教材理論知識同裝備實踐知識緊密聯系在一起，設法調動學生學習積極性，讓學生產生學習興趣，主動學習。如在專業課教學中，教員如果只講理論必將導致課堂枯燥乏味，可引導他們首先對裝備的分解結合進行練習，使他們對裝備有感性認識，產生學習興趣，然后再通過理論教學，上升到理論高度，進而深入講解專業知識，使理論同實踐不斷的結合，學員始終在興趣的“驅使”下學習。這樣，學習的積極性、主動性帶動了起來，學習效果自然會提高。

要學強調動手能力培養，要充分利用直觀教學手段，加強實踐性，突出直觀化、形象化，要善于把抽象的概念具體化，深奧的道理簡單化，枯燥的事物趣味化，變靜為動的多媒體教學等等，盡可能使學員感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，為學員從“要我學”變為“我要學”提供物質內容和推動力。

五、 多激勵，少指責，促進學員樹立學習自信

學員如果從教員獲得較多的信任、尊重和關心，便會對學習產生興趣，自主地去探究。心理學研究已經表明：成功動機激發人的奮斗精神，成功是興趣的支柱。在學員教學過程中，教員要善于讓學員表現自己，善于發現他們的閃光點，及時通過動作、神態、語言等方式給予他們激勵、鼓舞，這樣他們就滿足了表現欲，樹立了自信心。學員的基礎總體較差，個體差異明顯，他們在自我表現時難免出錯，這時教員要用一顆寬容之心去對待，不應打擊其積極性，而應用激勵性的語言鼓勵他。這樣，保護了他們的自尊心，使他們體驗到成功的快樂進而保持永久的學習興趣。

在對學員的管理教育中更應建立和完善競爭、評價、監督、激勵的教學管理運行機制，重點是要充分發揮目標激勵、典型激勵、獎懲激勵的杠桿作用，把“雙爭”活動滲透到平時的教育訓練和日常管理中，通過抓典型、樹旗幟、爭先進，促進全面建設。

在日常的教學管理工作中要充分利用成績的杠桿作用，獎勤罰懶。形成比學趕超，爭先創優的良好風氣，充分調動學員的學習積極性、不斷提高學員的學習成績。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

作者簡介：

田文祥，邱瑋，湖北省武漢市，陸軍工程大學軍械士官學校管理組訓教研室。