以人為本理念下小學(xué)班級(jí)管理工作探討

摘 要：小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的教育工作對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生重要影響，所以在我國(guó)教育改革不斷深化的當(dāng)下，小學(xué)教育工作也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展。在小學(xué)的教育工作中，班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)也是有著重要作用，教師的管理理念和管理方法會(huì)在一定程度上影響學(xué)生性格的養(yǎng)成和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和健康成長(zhǎng)，所以在教育改革以后，提出了班級(jí)管理應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的理念。所以本文就探討小學(xué)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，并分析在以人為本的理念下怎樣有效開(kāi)展小學(xué)班級(jí)管理工作。

關(guān)鍵詞：以人為本，小學(xué)班級(jí)管理，策略

小學(xué)的教育工作中，班級(jí)管理也是其中比較重要的內(nèi)容，因?yàn)榘嗉?jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要組織，一個(gè)班集體的管理對(duì)于其中每一個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生影響，而良好的班級(jí)管理，除了能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)之外，更重要的是能夠?qū)W(xué)生人格的養(yǎng)成和成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，班主任的管理理念和管理模式已經(jīng)比較落后，無(wú)法與教育改革的需要相適應(yīng)，所以提出了以人為本的管理理念，將以人為本的理念融入小學(xué)班級(jí)管理中，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分有利的。

一、 小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）管理理念傳統(tǒng)

當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，教師仍然沿用著傳統(tǒng)的管理理念，也就是應(yīng)試教育理念，一切管理工作和教學(xué)工作都以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康?，而沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展和性格養(yǎng)成，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的。目前很多教師在應(yīng)試教育的理念下，將班級(jí)管理工作籠統(tǒng)歸納為對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理，盲目增加學(xué)生的課業(yè)量，讓學(xué)生擠出一切時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的課余時(shí)間和興趣愛(ài)好等進(jìn)行壓榨，使得學(xué)生難以有充足的時(shí)間來(lái)培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，這對(duì)于學(xué)生天性的壓抑是很大的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力都會(huì)被扼殺。

（二）學(xué)生主體地位不明確

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才是主體，而教師則應(yīng)該承擔(dān)的是引導(dǎo)者的作用，所以無(wú)論是教學(xué)工作還是班級(jí)管理工作，教師要做的都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。但是我國(guó)的大部分小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，都過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主體地位和權(quán)威性，往往是對(duì)學(xué)生直接下達(dá)命令，而沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，要求學(xué)生完全按照老師的意愿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)。這種管理模式不利于學(xué)生的獨(dú)立成長(zhǎng)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性都會(huì)受到影響，也不利于學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)。

（三）忽視了學(xué)生的個(gè)性

每個(gè)孩子的家庭成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷和性格都是不同的，這直接造就了孩子的個(gè)性，所以每個(gè)小學(xué)生的個(gè)性都是十分鮮明的。但是教師普遍采用填鴨式的教育管理方式，對(duì)所有的學(xué)生都采用同樣的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，忽略了學(xué)生的個(gè)性化差異，在管理時(shí)也只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的灌輸，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生性格養(yǎng)成和心理方面的問(wèn)題，這樣對(duì)于學(xué)生的心理健康和性格養(yǎng)成是不利的。

二、 以人為本理念下的小學(xué)班級(jí)管理工作策略

（一）制定科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)制

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，想要將以人為本的理念融入其中，就需要制定起以人為本的科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)制，這樣的管理機(jī)制與傳統(tǒng)管理機(jī)制相比，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和參與度。因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)育還不成熟，有其獨(dú)特的認(rèn)知規(guī)律和思維方式，所以教師在制定班級(jí)管理機(jī)制時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和審美，對(duì)教室進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾，營(yíng)造一個(gè)更受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，另外，具體的班規(guī)紀(jì)律要求，教師也可以收集學(xué)生的建議，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，提出自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，然后教師可以對(duì)其進(jìn)行歸納和總結(jié)，將其列入班級(jí)管理的條例中，這樣的條例更容易被學(xué)生接受，學(xué)生自然也就能夠有效遵守。

比如在班級(jí)紀(jì)律的商討中，班主任就可以先聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生站在自己的角度，提出自己反感的一些行為，然后教師通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的總結(jié)和概括，制定出具體的如不可推搡打鬧、不可大聲喧嘩等班規(guī)，這樣的班規(guī)學(xué)生就能夠自覺(jué)遵守。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

以人為本理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用主要指的是以學(xué)生為主，所以在班級(jí)管理工作中，教師必須要正確處理師生間的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，同時(shí)要認(rèn)清，自己只是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，這樣才能夠在班級(jí)管理的過(guò)程中擺正自己的心態(tài)和位置，尊重學(xué)生的主體地位，真正做到以人為本。因?yàn)榘嘀魅闻c學(xué)生的接觸比較多，而班級(jí)管理也主要是由班主任進(jìn)行總體把控的，所以在以人為本的管理工作中，班主任需要與學(xué)生之間建立起一個(gè)和諧融洽的師生關(guān)系，要與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛(ài)好等，拉近師生距離，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)言和獨(dú)立思考，給予學(xué)生更加充足的成長(zhǎng)空間。

比如教師可以經(jīng)常組織一些班級(jí)集體活動(dòng)，而活動(dòng)的內(nèi)容和形式可以向?qū)W生征集，組織一些學(xué)生比較感興趣的詩(shī)朗誦比賽、合唱比賽、拔河比賽或組織春游，教師也要參與到這些活動(dòng)中，通過(guò)這些活動(dòng)拉近師生關(guān)系，這對(duì)于班級(jí)管理的開(kāi)展是有利的。

（三）科學(xué)進(jìn)行評(píng)估

在班級(jí)管理中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)估，可以幫助學(xué)生了解自己存在的問(wèn)題，也可以幫助教師了解管理工作中存在的問(wèn)題并加以改正，而在以人為本的理念下，教師需要改進(jìn)評(píng)估的方式和方法，要將評(píng)估的指標(biāo)更多地放在學(xué)生日常表現(xiàn)上，不能僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)方面的評(píng)價(jià)，各要關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。教師可以與組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)或自評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生之間的評(píng)價(jià)往往更加全面和客觀。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜合上文內(nèi)容可以得知，在我國(guó)教育改革不斷深化的當(dāng)下，以人為本理念作為一種科學(xué)的管理理念，已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)班級(jí)管理工作的重要理念。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中，很多教師的管理理念比較傳統(tǒng)，所以忽略了學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生的個(gè)性，在一定程度上是對(duì)學(xué)生天性的一種壓抑，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。所以在以人為本理念下，我國(guó)小學(xué)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)，需要將以人為本的理念融入各個(gè)流程中，制定科學(xué)的班級(jí)管理機(jī)制，與學(xué)生建立起和諧融洽的關(guān)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

溫碧梅，廣東省梅州市，梅州市梅縣區(qū)扶外小學(xué)。