核心素養背景下初中英語閱讀教學

摘 要：基于核心素養的初中英語閱讀教學，不僅要求教師要充分理解核心素養的內涵，而且在進行教學時一定要將學生英語學科核心素養的重要內容與閱讀教學工作結合起來，從而提升學生的閱讀素養和能力。初中階段英語核心素養的內容主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等多方面的要求，根據這種核心素養能力的需求，在英語課堂中，教師需要有針對性地開展閱讀教學，通過關注學生個體差異，拓展學生多元思維，構建輕松的閱讀環境以及培養良好的閱讀習慣，以此來提高學生學習英語的積極性和主動性，全面提升學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養，初中英語，閱讀教學，教學策略

在全球化進程不斷加快的背景下，英語作為全世界使用最廣泛的語言，已經成為一種文化交流和國際交往的重要工具。初中生學習英語既可以拓展自己的視野和知識儲備，還可以更好地適應時代潮流和發展趨勢。英語又涵蓋了聽、說、讀、寫四個維度，閱讀是語言的基本技能之一，也是獲取知識的重要途徑。因此將核心素養融入初中生英語閱讀學習的過程去，對于能夠更好地將英語運用到日常生活里具有非常重大的意義。筆者將在下文中對教學策略及培養措施進行一個簡單的闡述。

一、 尊重學生個體差異，積極開展閱讀活動，提升學生的語言能力

在傳統的英語閱讀課堂中，大部分教師都會采用“一刀切”的閱讀教學策略，忽視學生的個體差異性，這樣一方面容易導致成績較差的學生讀不懂，理解不了文本的深刻內涵，漸漸地喪失了對這門學科的興趣，另一方面也會致使英語基礎稍好的同學認為閱讀內容太過于簡單，并不能獲取到更加有深度的知識。據此，教師就需要關注并重視學生的主體性和差異性，設計和開展不同的閱讀活動，來提高學生的積極性和興趣度。比如說，對于班級中外向且英語基礎較好的學生，可采取角色扮演或情景劇等活動，不僅僅簡單的讓他們去閱讀文本，而是去剖析和挖掘材料背后的深層次關系，而對于那些內向且基礎較弱的同學，可以設計一些閱讀交流會，這種交流會是以趣味性為主導，例如分享一些閱讀過的英語笑話和英語寓言故事，從而激發學生的英語閱讀興趣，讓他們樂于其中，樂于去學。這種因地制宜地將活動融入閱讀教學中，不僅能提高學生的英語閱讀熱情，而且對他們語言交際能力的培養具有重大的意義。

二、 多元解讀教材，課堂設問促思考，培養學生的思維品質

傳統閱讀教學中，教師所選的閱讀材料、題材比較單一，只限于書本和試卷知識的講解。而對于教材往往會把重點放在單詞的講解和語法的歸納上，所提出的問題大部分也是在材料直接呈現的。同時教師要時刻注意這一點，初中生的思維都還沒定型，而且十分地跳躍和敏捷。所以在教學中應該從多個角度對教材進行解讀，并且在課堂上所設的問題不能直接給予答案，應讓學生有一定的思考，引導他們養成正確的思維習慣，形成適合自己學習的思維方式。比如說，設計思維導圖。當閱讀材料之后，學生可充分發揮想象力，繪制自己的思維藍圖，接下來教師將綜合每個學生的點子，完成思維導圖，以課件或者板書的形式呈現各學生，讓他們能清晰地了解各個知識點的聯系，不斷提升閱讀效率，更加有效地培養學生的思考能力和語篇理解能力。當然在這個過程中教師應該有意識地幫助學生找到適合自己的思維習慣和學習方式。

三、 融入文化內容，構建閱讀環境，增強學生的文化意識

在授課過程中，教師往往會將重點放在考試內容上，常常照本宣科，而且簡單地把英語閱讀教學理解為翻譯課，即將整篇文章翻譯成中文，忽視了對閱讀文本的歷史背景、風俗習慣、生活方式以及作者的寫作意圖的分析，造成學生只能淺層的理解文本內容，并沒有形成整體意識。所以，教師在教學中應該營造良好的閱讀環境，充分融入外國的優秀文化，引導學生去了解和學習。比如說，利用教室后面的黑板設置英語周刊，內容題材不限，可涉及時事熱點、西方節日、飲食文化、行為禮儀等等不一而足，渲染一種文化氛圍，讓學生置于其中，又如，開辦英語角，在教室的一個角落陳設豐富有趣的英語閱讀書籍，然后由老師拋出一個話題，讓學生去閱讀相關內容和查閱資料，最后討論交流各自的觀點，體會外國文化的差異，形成一種文化意識。

四、 培養良好的學習習慣，轉變閱讀教學模式，提高學生的學習能力

在英語閱讀過程中，許多中學生習慣聲讀，即在閱讀時發出聲音，要不就是眼睛一邊看，嘴巴一邊默默念。另外他們也喜歡頻繁地查字典，因為遇見生詞就卡殼，造成無法繼續閱讀下去。無論是以上那種習慣，都會對學生的閱讀產生不良的影響。因此教師需要傳授一些閱讀技巧和閱讀方法給學生，讓他們貫徹到閱讀訓練中去，強化學生的閱讀能力。對于有些文章學生應該“觀其大略”，學會泛讀，迅速找到文中的主旨大意，對于有些文章學生需要“明察秋毫”，學會精讀，細細品味文章的深層內涵，而對于有些文章學生們應該用眼角的余光掃視左右文字，學會跳讀，繞過難點，回頭在進行查漏補缺。除此之外，教師應該轉變直接講授的方式，把學習的自主權慢慢地下放給學生。例如，采取小組合作學習模式。老師在班里創建學習小組，把本課的閱讀任務分配到各個小組，讓學生通過小組間的分工、協助與交流共同對閱讀任務進行探究，提高學生的團隊合作意識，也激發了學生的自主學習能力。

總的來說，閱讀課是英語教學中的一個重要板塊，是學生獲取信息、進行交流的重要途徑。結合核心素養，教師要想在初中英語教學中提升學生的閱讀能力，不僅要關注學生的個體差異，因材施教，還要多角度的去解析教材，引發學生思考，更要創造溫馨、輕松的閱讀環境，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在初期就明白核心素養大的重要性。基于對語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的培養進行初中英語閱讀教學，將更加推動學生的全面成長。

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作者簡介：

余爽，上海市，上海外國語大學。