在核心素養下高中語文文言文教學探討

摘 要：本文首先對核心素養下高中語文文言文教學做出闡述，然后結合筆者實際教學經驗，提出幾點在核心素養下高中語文文言文教學策略。隨著全球一體化發展趨勢的加強以及國內社會經濟的快速發展，我國對于人才素質的要求逐漸提升，核心素養涵蓋態度、能力、知識等多個方面，在高中語文文言文教學中，培養學生核心素養對于促進學生綜合發展以及高素質人才培養具有重要意義。

關鍵詞：核心素養，高中語文，文言文教學

一、 在核心素養下高中語文文言文教學概述

（一）文言文教學

文言文教學是高中教學中的主要途徑，在文言文教學中，主要內容包含以下三個方面：①字詞講解。文言文教學字詞講解應具有重點性、突出性，幫助學生深度解讀重點字詞，讓學生領會語句內涵。②知識應用。文言文教學中，需要讓學生對文言知識予以有效積累，讓學生對文言文的自主理解能力以及感受能力得以提升。③體會感情。教師應帶領學生分析文本主題、內容、寫作方法，體會作者感情。

（二）語文核心素養

語文學科核心素養主要內容為：①語言建構和運用。主要指的是學生和其他人溝通交流的語言能力，教師應引導學生整合語言文字規律，組織學生開展語言活動。②思維發展與提升。思維發展、提升是學生進行思考的認知基礎，在語文核心素養中占有關鍵地位，高中語文教師需要讓學生感受語言文字邏輯規則，讓學生認知水平以及邏輯思維得到有效提升。③審美鑒賞與創造。審美鑒賞與創造可以讓學生文學基礎水平得到不斷提升，教師應注重學生審美體驗。④文化傳承與理解。教師應在教學過程中引導學生學習中華優秀傳統文化，提高學生文化認同感。

文言文語言詞匯具有高度規范性，詞語具有豐富意義，與此同時，還包含詞類活用、通假字等特殊詞匯，如“知”通“智”等，因此，通過文言文教學可以讓學生語言積累更為豐富，與此同時，文言文具有工整結構，學生在學習中可以讓其語言表達經驗變得更為豐富，讓學生邏輯思維能力得到有效提升。因此，文言文教學對于學生語文核心素養培養具有重要意義。

二、 在核心素養下高中語文文言文教學策略

（一）積極革新教學理念

在核心素養下，高中語文文言文教學中，積極革新教學理念是高中語文教師實施教學策略的首要工作。首先，高中語文教師需要對文言文教學予以充分重視，在以學生為本的前提條件下制定多元教學策略，幫助學生解決學習過程中存在的問題、疑惑，提升學生文言文學習水平，其次，高中語文教師需要對語文核心素養予以充分理解，不斷進行自主學習、積極參與校驗活動，掌握最新語文學科教學理念以及教學方法，最后，高中語文教師應對教學目標予以科學構建，如理解文本含義、了解文本詞句、誦讀文本內容以及審視作品內涵等。

（二）構建豐富教學情境

在高中語文文言文教學過程中，高中語文教師通過構建豐富教學情境的方法，可以讓文言文課堂教學氛圍變得更為生動，讓學生學習興趣得到有效提升。現階段，教學情境主要包含故事情境、生活情境、多媒體情境等，教師可針對教學內容、教學環節以及學生學情特點選擇具體情境構建方法。如在《離騷》這一文言文的教學過程中，高中語文教師就可以采用多媒體技術構建教學情境，首先，可以播放古裝吟誦視頻，讓學生在視頻欣賞中感受作品悲愴愛國情懷，讓學生學習詩歌朗誦技巧，其次，可以播放相關音樂，開展朗誦活動，如古琴曲《離騷》的應用就可以讓學生進行有感情朗讀，幫助學生對屈原內心世界予以感受，最后，高中語文教師可以向學生展示文言文作品中出現的“香草”“靈修”等圖片，讓學生可以在美好植物觀察中了解作者心情。

（三）加強學生自主探究

加強學生自主探究是提升學生學習主動性、調動學生積極性的主要策略，在具體教學中，教師需要對學生學習基礎水平及文言文教學重難點內容進行分析，制定科學探究策略。與此同時，教師可以將自主探究策略與合作討論策略進行有效結合，讓學生在交流討論中提升個人語文學習水平。如在《蘇武傳》的教學過程中，首先，教師就可以將學生劃分為四個基本小組，讓學生完成“以死報國”“衛律勸降”“北海流放”“李陵勸降”這四個劇本的編寫工作，在學生編寫過程中，需要對文言文進行學習、分析，保證預習高效性，其次，教師在具體課堂教學中應扮演好自身引導者角色，讓學生針對文本中的重難點問題進行探究、分析，并幫助學生突破現有學習問題，之后可以在課堂中進行課本劇表演，并評選出優秀小組、“最佳演員”，最后，教師可以引導學生進行課后總結，如人物性格特點、文本內涵等，并對學生總結進行有效評價。通過這種教學方法，可以讓學生在課前完成課文分析、基本預習工作，同時可以讓學生在角色扮演中體會人物內心世界、呈現人物性格特征，讓學生思維能力得到有效提升，進而培養學生語文學科核心素養。

（四）有效進行拓展延伸

在高中文言文教學中，教師需要積極突破教材文本限制，有效進行教學內容上的拓展延伸，讓學生了解優秀傳統文化，豐富自身知識體系。如筆者在《蘭亭集序》的教學過程中，就積極融入了修褉集會的內容，讓學生對文言文中所描繪的飲酒作詩場景予以了解，讓學生清晰古人使用香草沐浴梳洗來袪除邪氣的風俗，以更為熟悉文本背景。與此同時，教師可以在教學中引進《滕王閣序》《送東陽馬生序》等內容，讓學生更為了解“序”的文本特點，為日后教學奠定基礎。最后，教師可以利用多媒體技術向學生展示《蘭亭集序》相關書法作品，提高學生對我國書法藝術的興趣，并鼓勵學生學習書法藝術，培養學生傳統文化素養，對書法藝術的傳承做出貢獻。

三、 結束語

綜上所述，高中語文教師通過積極革新教學理念、構建豐富教學情境、加強學生自主探究以及有效進行拓展延伸的主要策略，可以讓高中文言文教學質量得到有效提升，進而培養學生核心素養，為學生未來健康成長與綜合發展做出貢獻。

參考文獻：

[1]丁成科，蘇萬琴.核心素養下高中文言文教學探究[J].學周刊，2019（33）：18.

[2]何曙光，張小靜.核心素養下高中語文文言文教學探究[J].科學咨詢，2018（11）：129.

作者簡介：

朱衛，江蘇省南通市，江蘇省海門中學。