翻轉課堂模式在初中數學教學中的應用探析

摘 要：隨著教學改革的全面推進，越來越多的現代化教學手段被應用到教育領域中，這在很大程度上推動了我國教育發展。翻轉課堂教學模式是近幾年發展起來的一種教學手段，其充分體現出了學生的主體地位，要求學生通過自主學習、合作學習來掌握相應的知識。在初中數學教學中，實施翻轉課堂教學模式，能顯著提升課堂教學質量，促進學生綜合發展，對此，下面就翻轉課堂教學模式的內涵及其在初中數學教學中的具體應用開展分析。

關鍵詞：翻轉課堂，初中數學，應用

一、 前言

對于翻轉課堂，主要是以學生為核心，教師結合教學內容，為學生布置相應的課前學習任務，要求學生在課前開展自主學習，進入課堂后，教師引導學生進行合作交流，共同解決自主學習中無法解決的問題，最后由教師歸納總結涉及的知識點。與傳統的課堂教學模式相比較，翻轉課堂教學模式較之以往有了翻天覆地的變化，在初中數學教學中，實施翻轉課堂教學模式具有良好的教學效果，能顯著提高學生學習能力。

二、 翻轉課堂教學模式的內涵

對于翻轉課堂，也可以稱作是課堂顛倒，其要求在教育教學活動中，整個過程都需要圍繞著學生進行，整個過程中教師需要轉變自身的教學思維，靈活的應用現代信息技術，錄制相應的教學視頻，讓學生在課前進行自主學習，便于學生可以在課堂上更好地進行知識交流、互動。翻轉課堂教學模式可以全面強化學生數學邏輯思維能力、自主學習能力、合作溝通能力，能促進學生學習方法的創新，滿足了學生各項素養發展需求。

和傳統的教學模式相比較，翻轉課堂最大的特點要求教師改變自身的角色，教師需要從以往的知識灌輸者轉變成學生學習引導者，要減少自身對學生學習活動的干擾，讓學生可以真正地成為學習主體。需要注意的是，翻轉課堂教學模式下，教師依然是教學活動的關鍵，其需要與學生深入交流、合作，共同構建和諧師生關系，鼓勵、支持學生開展多樣化探索活動。同時在學生學習過程中遇到困難、疑惑時，教師需要積極地為學生提供指引，學生在預習、復習等環節也需要教師的輔導，這樣才能讓學生的學習更加科學有效。

三、 翻轉課堂模式在初中數學教學活動中的應用策略

翻轉課堂教學方式是結合學生實際學習需求發展起來的一種教學手段，在教學過程中教師可以利用現代信息技術，將教學內容錄制成相應的視頻，發給學生，讓學生在課前、課后開展學習，而學生也可以在這種教學模式下很好的掌握知識。

（一）自主學習

對初中生來說，自主學習分為課前預習、課后復習兩個環節，而這個環節的學習情況，都會對學生課堂知識掌握狀況造成影響。翻轉課堂教學模式下，教師能引導學生結合一些信息化工具進行自主學習活動，以此強化學生學習效果。例如在全等三角形一課中，教師可以結合教學內容，為學生布置相應的預習任務：理解全等三角形的概念，說出全等三角形對應的元素，說出全等三角形的性質及如何表示兩個三角形全等，找出兩個全等三角形的對應角、對應邊。教師給出學生學習任務后，讓學生在課前自主查找資料，并對教材內容進行學習，如果學生在自主學習階段遇到問題，則可以記錄下來，留在課堂上與其他同學或者教師進行溝通交流。

（二）課堂交流

在進入課堂后，教師可以先將預習階段布置的任務導出來，并隨機向學生提問，初步判斷學生的自主學習情況。隨后教師讓學生說出自己在預習階段遇到的問題，并與其他學生相互交流，在交流過程中，每一個學生都需要認真聆聽其他學生的觀點、想法，同時教師還可以將學生分成多個小組，讓學生以小組為單位開展合作交流活動，共同解決學習中的問題。以全等三角形這節課為例，學生在學習中很容易對對應角、對應邊、全等三角形性質這部分內容產生疑惑，因此，教師可以引導學生借鑒實物三角形進行分析討論，從而理解全等三角形中對應角所對的邊是對應邊，兩個對應角所夾的邊是對應邊等性質。在整個過程中，教師要鼓勵學生自主交流，如果學生在探究中遇到疑惑，則適當地給予學生指引，這樣不僅可以加深學生對知識的理解，還能促進學生團隊協作精神的提升。

（三）總結與評價

在傳統的翻轉課堂教學模式下，教師經常會采取筆試、做題的方式來考核學生的學習情況，但是實際中大型考試次數相對比較少，加上這種考核方式本身具有很強的偶然性，所以教師很難客觀、公正地給出評價。在翻轉課堂教學模式下，教師要特別注重對以往的教學評價方式進行改革創新，首先教師在課堂上，待學生合作交流結束后，教師要對涉及的知識進行歸納總結，讓學生可以構建系統的知識框架。其次，教師在對學生學習活動進行評價時，應該考慮到學生之間的個體差異，有的學生學習基礎比較好，但是也有的學生學習基礎比較差，教師不能將考試成績看作是學生學習活動中的唯一評價指標，教師要結合學生的具體情況，對其開展個性化的評價，教師不僅要考查學生學習結果，更重要的是對學生的學習過程進行評價，包括學生的學習態度、學習行為、與人溝通交流、合作交流等各個方面。同時在翻轉課堂教學模式下，教師要注重開展多樣化的教學評價活動，教師可以先讓學生開展自我評價活動，然后再開展小組評價活動，通過這樣的活動開展，就可以讓學生更加全面地了解到自身學習過程中存在的不足，能在極大程度上促進學生綜合發展。

四、 總結

綜上所述，將翻轉課堂教學模式應用到初中數學教學活動中，能進一步提高學生的學習熱情，引導學生更加主動地參與到數學活動中，這對于學生數學核心素養的提升有極大幫助。因此，在實際教學中，初中數學教師必須結合學生的發展需求，靈活的應用翻轉課堂教學活動，以此促進學生各項能力發展。

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作者簡介：

沈志平，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學。