論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略

摘 要：隨著新課程改革在全國范圍的廣泛推行，小學語文教師也在結合新的教學理念對以往的教學工作進行完善和優化。新課程標準對小學語文的教學工作也提出了新的要求，教師要重視學生的實際學習體驗，通過更加多元化教學方式的引入，有效地提升小學語文教學工作的實際質量。繪本閱讀是現階段小學語文低年級常見的一種教學方式，繪本文字精美圖畫簡單的特點，能在很大程度上滿足小學生對教學內容的需求。本文從繪本教學存在問題的分析出發，探討繪本在小學低年級語文教學中的實際應用策略。

關鍵詞：小學語文，繪本閱讀，教學探究

一、 引言

小學生天性較為活潑，在日常的教學工作中很容易受到外界事物的干擾而轉移自身的注意力。如果教師不能利用更加有效地方式集中學生的注意力，就很容易降低小學語文教學工作的實際質量。相比于傳統的灌輸式教學法，繪本閱讀不僅內容更加有趣，能夠吸引學生的學習興趣。其形式也更加注重學生的主動性，教師可以利用繪本教學穩定的實現學生語文綜合素質的全面成長。然而在實際的教學過程中，仍然有一些影響繪本教學質量的問題存在，教師只有更加明確的認識到這些問題的內涵，才能為學生帶來更加優質的教學課堂。

二、 小學低年級語文繪本教學存在的問題

（一）教師忽視了繪本的重要作用

和傳統閱讀教學存在不同的是，繪本是由大量精美的圖畫和簡單的文字組成的。這也預示著在教師開展繪本閱讀教學的實際過程中，需要為圖片解讀付出和文字講解相同乃至更多的教學精力。對于繪本來說，圖片是其關鍵的組成部分。繪本中各種各樣的版畫、水彩、油畫，都是在利用不同的方式表達作者的情感。然而在實際的繪本閱讀教學過程中，教師往往只是對繪本描述的故事情節進行講解，沒有帶領學生對圖畫內容進行深層次的思考。這就無法讓學生在接受繪本教育的同時，實現自身審美意識的成長，最終降低了繪本教學的實效性。教師只有從文字出發，深入到文章當中，才能最大程度上的提升學生的閱讀感受，讓學生在閱讀時實現與繪本作者的精神上的交流，為學生帶來更好的閱讀體驗。

（二）教師忽視了學生的閱讀體驗

在應試教育理念的影響下，教師往往會不自覺地成為教學工作的主體對象，在開展繪本教學是很容易忽視學生的實際體驗。而繪本閱讀更重視的，是學生對圖畫內容的理解和表述。如果教師長期從自己的角度出發，代替學生完成對畫面的解讀任務，那對學生想象力及創造力的成長是完全沒有任何幫助的。除此之外，教師長期的“一言堂”現象，還會讓學生的思維方式變得愈加死板。教師沒有深入了解學生的實際需求，更加無法及時的解決學生的困惑。

（三）繪本的選擇不符合學生需求

除了以上兩點之外，很多教師在為學生選擇繪本時，沒有帶有充分的目的性。他們盲目地認為不同繪本起到的作用是一樣的，沒有對繪本資源進行精心的篩選。一旦教師選擇了和教學內容沒有關聯性的繪本資源，就很容易讓學生在閱讀繪本的過程中偏離了教學目標，最終既沒有利用繪本拓展知識視野，也不能結合繪本提升教學質量。不僅造成學生學習精力的浪費，還嚴重影響了教師教學計劃的開展，最終降低了小學低年級語文課程的教學質量。

三、 繪本在小學低年級語文教學中的合理運用策略

（一）結合學生需求精心選擇繪本

教師想要給學生帶來更加優質的繪本教育，首先就應該為學生精心挑選更加優質的繪本。教師在為學生挑選繪本時，可以從幾個不同的角度出發，為學生帶來適應其現階段需求的繪本。一方面，教師要在日常的教學工作中不斷加大對學生實際理解能力的了解，確保選擇的繪本不會超出低年級小學生的理解能力。對于一些有著旺盛好奇心，且有著很強學習能力的學生來說，邏輯性更強的繪本更能得到他們的鐘愛。而對于邏輯思維能力較差的學生來說，有著大量繪圖插畫的繪本則能夠有效地引發他們的共鳴。教師就可以為他們推薦一些《我不要當斑馬》和《微笑的貓》等適合兒童特點的優秀繪本作品。

另一方面，教師也要考慮到不同年齡學生對繪本不同需求。對于年齡較低的小學生來說，教師可以盡可能地減少復雜文字的出現概率，并且為學生帶來一些情節及設定較為簡單的繪本。這樣才能讓學生在閱讀的過程中一直保持高昂的閱讀興趣。而對于年齡稍大一些的小學生來說，教師就可以為其選擇如《活了一百萬次的貓》等具有教育意義的繪本，讓學生在閱讀繪本的過程中。既能加強對基礎知識的積累，又能更加全面的認識世界。

（二）豐富閱讀形式提升學生體驗

除了對繪本的選擇之外，教師引導學生閱讀繪本的方式也會在一定程度上影響到學生的繪本閱讀質量。為了更好地引導學生提升對繪本閱讀的閱讀動力，教師可以通過創設教學情境、展開角色扮演、引入網絡信息技術等方式，有效地提升學生的繪本閱讀體驗。例如，在閱讀《鐵絲網上的小花》這一繪本時，教師就可以直接為學生播放這一繪本的動態視頻。讓學生更加清晰地了解到主人公自身情感的變化，并且引導學生體驗這種情感的共鳴。多媒體設備可以給學生帶來更加全面的感官刺激，在提升學生閱讀體驗的同時，幫助學生更加深刻地理解繪本作品背后蘊含的感情。這樣學生才能明確了解到繪本圖畫背后傳達的思想，從而借助繪本實現教育的作用。

（三）結合繪本內容提升學生能力

繪本本身結合了圖畫和文字，他不僅具有一定的趣味性，還有這強烈的教育作用。教師可以以繪本為基礎，通過各種閱讀方式引導學生語文綜合素質的提升。例如，在閱讀《不是我的錯》這一繪本時，教師就可以讓學生先閱讀繪本的開頭和結尾，然后讓學生猜測發生了怎樣的故事。還可以讓學生先讀前半部分，猜測后半部分劇情的發展。學生在對繪本內容進行思考的過程中，自身的創造性思維和想象力也得到了充分的鍛煉。長期開展下去，學生就可以養成更加良好的閱讀習慣，從而為今后語文閱讀學習工作的開展樹立堅實的基礎。

四、 結語

綜上所述，在小學低年級語文的教學過程中，如果教師可以合理地引用繪本，就能顯著的提升小學語文的教學質量。教師必須重視學生的實際體驗，為學生篩選更加符合學生需求和喜愛的繪本資源。同時通過豐富的繪本教學方式，為學生帶來更加優質的小學語文繪本教學課堂。

參考文獻：

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作者簡介：

肖玉蓮，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市沿河土家族自治縣思渠鎮中心完小。