小學數學有效教學探析

摘 要：“扎實、有效”地搞好數學教學，提高教學的效率與質量，有效地促進全體學生的全面發展，是廣大數學教師關注和追求的目標。本文重點探討了小學數學有效教學的幾個問題。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，有效教學

提高課堂教學有效性，是提高教學質量的重要保證。什么是有效教學呢？有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的，二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與，三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性一一讓學生聽清楚、聽明白，因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。

那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益？

一、 有效教學應該遵循的三個原則

一般來講，有效教學要遵循這樣的三個原則，即：“保持學生良好狀態原則”，“積極認知干預”原則，“管理、監控和維持”原則。

（一）保持學生良好狀態原則

在數學課堂教學過程中，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到，這是學生對數學中某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應露出不滿，就是連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心。

（二）積極認知干預原則

這一原則的要求是，教師應理解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解、關注學生如何學習或學到了什么。具體運用這一原則的做法是：

1. 當學生完成某一任務時，教師不能對它草率地瞧一眼，打個鉤就算了事。數學課上，學生對基本概念的理解或計算能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。

2. 教師應鼓勵和培養學生的自覺學習意識。數學知識的內化是一個心理調節過程。在這一過程中，學生用一種有意義的方式，將內在的知識結構適應新的信息。

3. 在數學能力的培養方面，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。

（三）管理、監控和維持原則

在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。

1. 管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理數學教學課堂，直接關系到教學效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導課、正課和結課。以教學的藝術魅力在導課階段就激起全體學生的興趣，為下一步教學的順利展開奠定好基礎。

2. 監控

給學生個人或全體學生布置任務后，如小組討論、動手操作、課堂作業等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完任務，教師如釋重負般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時參與學生的活動，幫助他們完成作業，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。

3. 維持

維持學生的高漲學習情緒，是數學有效教學的一個重要任務。教學語言抑揚頓挫，體態語言幽默風趣，能令學生感到興趣盎然，變換練習方式，能令學生感到數學課累而不膩，長而不煩，利用電教媒體創設情景，能使學生聯系生活情境，積極將生活中的數學問題轉化成數學模型，學而不死，活而不亂，及時發現學生作業的優點，進行鼓勵和肯定的評價。

二、 有效教學應采用的幾種教學方式：

（一）活用數學教材，讓教學資源更有效

生活中處處都有數學，教師要學會“跳出教材教教材”，結合數學內容的特點將生活中的問題引入課堂，并滲透在教學的各個環節中，讓學生感受到學習數學其實就是用數學知識解決與我們息息相關的生活問題。

（二）精心設計有效教學活動，提供學生動手實踐的機會

《數學課程標準》指出：“教師在教學中要賦予學生以主體地位?！苯處熞獜摹耙詫W論教”的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在活動中發展，在參與中體驗，真正體現以學生主體實踐活動為基礎的有效課堂教學。例如，教學“角的初步認識”時，課前我安排學生收集日常生活中各種各樣有角的實物或圖片，下一節課進行交流展示，這樣學生都興趣盎然地投入到課前準備當中。課堂上，讓學生交流展示，并組織討論、探究，抽象出角的特征，然后通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動，調動學生多種感官參與教學過程，使學生對角的認識由形象感知過渡到表象的建立。

（三）正確處理預設與生成，促進知識的內化與建構

課堂教學是教與學的交往互動，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，又要密切關注課堂中的生成性。例如：在教學“3的乘法口訣”時，當老師張貼出主題圖，并宣布課題時，學生中可能會出現了一個聲音：“老師，我已經會了。”隨后，又有七八個這樣的聲音，并有學生搖頭晃腦地背起來：“一三得三、二三得六……”面對此景，我雖一愣，但是并沒有抑制學生的個性，一帶而過。而是及時調整預設的程序，有效地創造了良好的課堂情境。我說：“老師已經看出來了，大部分同學已經會了，但還有少數同學不會或不熟，怎么辦呢？”學生：“我們教他們?！蔽矣终f：“同學之間能互相幫助，老師很高興！但我們不能把現成的結論告訴他們，是吧？下面我們準備一下，看誰有辦法幫助這些同學來發現‘3的乘法口訣……”一時間，大多數學生都帶著神圣的使命忙了起來。幾分鐘的交流后，學生不但把“3的乘法口訣”總結出來，而且方式各異，有畫草圖的，有用小棒的，有用連加算式的……課堂實踐證明，教師應在充分了解學生的基礎上，在教學的生成點上預設多種通道，使教學預設更具靈活性和變通性。當面對課堂中動態生成的問題時，只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源，會使課堂教學更加精彩。

作者簡介：

張攏弟，河北省廊坊市，河北省文安縣第四小學。