小學語文課外閱讀綜合實踐指導策略分析

摘 要：語文課外閱讀作為語文教學中必不可少的成分，同樣也是素質教育要求下減輕學生負擔同時也能提高學生語文學習能力的重要途徑。教師在對學生的課外閱讀時間和閱讀質量上有了更高的要求，并且對于學生課外閱讀的指導策略進行了積極的探索，從而保證學生能夠通過課外閱讀盡最大可能多吸收些知識。但是，在實際的語文教學中，教師對于課外閱讀綜合實踐的指導仍然存在一些問題，因此本文將以小學中年段為例，對語文課外閱讀的指導策略提出自己的看法。

關鍵詞：語文;課外閱讀;綜合實踐;策略;小學中年段

一、 引言

隨著素質要求的不斷提高，近年來，學校越來越重視學生閱讀能力的提高，閱讀越來越受到大家的關注。但是在現實中，因為受到應試教育等不利的外界因素的影響，課外閱讀綜合實踐活動的開展顯得尤為艱難，教師對于學生課外閱讀綜合實踐活動的指導缺乏依規定的系統化的過程，指導的行為也是非常短暫的。學生的課外閱讀綜合實踐活動難以實現由課內向課外的過度。因此，教師針對學生課外閱讀綜合實踐進行有效指導就顯得尤為重要。

二、 小學中年段開展語文課外閱讀綜合實踐的重要性

（一）課外閱讀綜合實踐影響學生思想品德形成

學生在進行課外閱讀的時候，會不自覺的對課外閱讀中所看到的美好人物形象產生共鳴，幫助學生向這些優秀的人物學習。由此可見，通過課外閱讀，讓一些具備優秀品質的主人公進入學生的生活，在一定程度上影響他們的行為習慣，給他們樹立正確的學習榜樣，讓學生自己有榜樣意識，找到自己學習的榜樣遠比教師說再多遍要有用得多。

1. 課外閱讀綜合實踐有利于給學生樹立榜樣作用

在課外閱讀中，學生在面對充滿正能量的人物和充滿負能量、邪惡的人的態度是完全不一樣的，在面對正能量的人物時，學生會不自覺的產生想要向他們學習，向他們靠近的想法，幫助學生樹立正確的價值觀，在面對邪惡的人物時，對于他們所做出的一些不好的事情，學生會不自覺的去遠離他們，不去做和他們一樣的事情，也不會想要去成為他們那樣的人。

2. 課外閱讀綜合實踐有利于培養學生良好的辨別能力

在課外閱讀中出現的主要人物，往往能吸引住學生的眼球，迫使學生去觀察他們身上所體現出的不同的精神特質，判斷人物的所作所為是否正確得當，漸漸地，在潛移默化中學會了辨別是非，學會了換位思考，逐漸培養自己的辨別能力。

3. 課外閱讀綜合實踐拓寬了學生的思維力、發展學生的想象力

課外讀物之所以吸引著學生去閱讀，最重要的就是讀本的情景設置巧妙。在閱讀的過程中，學生會不自主地跟隨作者的筆觸去感受情節的發展，想象故事未來的走向，一步步將自己引向故事的深處。學生的想象力、思維能力在這樣的探尋中不斷的得到訓練與激發，大大提高學生的閱讀興趣。

（二）課外閱讀綜合實踐有利于培養學生的語感

豐富的積累來源于大量的閱讀實踐。要想培養良好的語感，就必須進行大量的課外閱讀積累，必須要進行廣泛地閱讀。在實際的語文學習中，一個孩子會寫文章與否，不是靠教師規規矩矩地教出來的，而是靠自己大量地閱讀積累下來的。只有當自身的語言積累到達一定的程度，語言文字的運用才能手到擒來，語感才能有所提升。古人說“書讀百遍，其義自見”，我們也可以說“書讀百篇，其義自見”。

三、 緊抓教師指導下的有向課外閱讀綜合實踐

在現如今的語文學習中，對課外閱讀綜合實踐的重視還不是很高，許多學生因為要應對各種各樣高強度的作業、補習，課外閱讀的時間越來越少，有的甚至就沒有了課外閱讀。在應試教育的大背景下，教師越來越多地關注學生的成績，課外閱讀幾乎沒有關注。同時基于教師自身對課外閱讀指導理念的缺失，所以在課外閱讀綜合實踐指導中就表現出很大的隨意性，沒有一定的目標導向。然而在教師指導下的有向課外閱讀綜合實踐可以大大節約閱讀時間也會提高閱讀效果。

在課外閱讀前期，有教師或者學生通過講述主要內容或者分享閱讀感悟的方式來給大家推薦讀本。導讀課的目的就在于激發學生的閱讀興趣，指導基本的閱讀方法，使學生在閱讀的過程中有法可依，以減輕學生的閱讀難度。例如在學完《一本男孩子必讀的書》這篇課文后，教師可以向學生推薦閱讀《魯濱孫漂流記》這本小說。

本次導讀課的設計理念是：第一：解學生之惑：字小文長，不愿讀;讀不懂，理不清情節;讀完沒有收獲，只關注情節，不知道怎樣做摘抄;第二：開發學生資源，師生共導。已讀的學生給未讀的學生導;教師在學生導讀的基礎上再作提升點撥。第三：興趣是最好的老師，讀懂是內在的動力，以興趣為先，鼓勵為主，教給方法，從而讓學生悅讀。在這樣的設計理念下，本次導讀課的教學目標定為：了解作者笛福及作品背景;了解名著主要內容，理清名著情節，簡單賞析魯濱孫的人物形象，感悟人應該怎樣面對困難;賞讀經典語段，了解作者的寫作風格，做好摘抄讀后感;激發學生繼續閱讀原文的興趣，并且讀出自己的感悟。

四、 營造激勵課外閱讀綜合實踐的環境和氛圍

學生課外閱讀習慣的養成離不開良好閱讀氛圍的創造，在一個充滿書香的環境中閱讀，學生的課外閱讀習慣可以得到很好的保持。例如，校園圖書館的環境與藏書布置，讀書角的開辟，就是把學生的生活環境打造成書的世界，無論他們走到哪，都能有書可讀。班級作為學生學校生活的另一個主陣地，也必須創造良好的讀書氛圍。班級圖書角，漂流書架，教室閱讀之星評比，以榜樣的力量帶動學生閱讀。教室的板報可以專門給孩子開辟一塊，展示閱讀成果，教師利用班隊等課給學生交流讀書心得，創辦閱讀講壇等等，通過各種各樣的活動，讓每個學生都有機會參與其中，感受閱讀的美妙。

五、 結束語

學習是一個慢慢積累的過程，日積月累，方能生悟。教師在對學生的課外閱讀進行指導時，首先要注重學生的文本體驗和學生信息獲取的能力，從這兩方面出發，給學生推薦適合的閱讀刊物，并且，教師指導下的有向課外閱讀必須時刻緊抓，給予學生在閱讀前期、中期和后期相應的指導。同時，在課外閱讀指導中，教師要重視培養學生的閱讀興趣和習慣，立足學生的個性特征和閱讀的能力表征。每個學生的閱讀能力都有所不同，教師應該在充分尊重學生個性特征的基礎上對學生的課外閱讀進行指導。

作者簡介：

馬英，重慶市，重慶市武隆區實驗小學。